Materiály Medzinárodnej konferencie Aktuálne postavenie Braillovho písma v spoločnosti a jeho využitie v budúcnosti 2025

For our English-speaking visitors: simply click on the English version of the materials to access all contributions in English.

Vitajte na webovej stránke našej konferencie!
Aby ste si mohli naplno vychutnať všetky príspevky, pripravili sme pre vás dve podoby materiálov:

• textové verzie priamo na tejto stránke, ktoré sú praktické na rýchle čítanie či prácu s čítačmi obrazovky a brailovými riadkami,
• PDF verzie s obrázkami, ktoré vám prinesú vizuálny kontext, grafy a ilustrácie.

Vyberte si formu, ktorá vám vyhovuje – alebo ich využite obe. Obsah konferencie tak budete mať vždy poruke a v podobe, ktorá je pre vás najpraktickejšia. Niektoré popisy obrázkov v textovej časti sú tvorené pomocou umelej inteligencie a nemusia byť úplne presné, označené sú ako Obr. UI, nestrojové popisy obrázkov sú označené ako Obr.

Zoznámte sa s rečníkmi a rečníčkami konferencie v našich medailónikoch

1 Kto priniesol brail na Slovensko (hlavný prejav)

Peter Wurczer, starosta obce Bardoňovo

Nasleduje obsah prezentácie bez obrázkov, môžete si však
Stiahnuť PDF prezentáciu Petra Wurczera s obrázkami.

Pozrite si informácie o Petrovi Wurczerovi.

Kto priniesol brail na Slovensko

Dr. IZIDOR MIHÁLYIK

Významná osobnosť obce Bardoňovo

(Obr. UI: Rodokmeň rodiny Mihályikovcov so zvýrazneným názvom „Rodina MIHÁLYIKOVCOV“ v hornej časti obrázka. Na vrchole rodokmeňa sú rodičia: Maria Halványi a Stephanus Mihályik. Z nich vychádza päť detí, zľava doprava: Eleonora Susanna (*1828) Amalia Theresia (*1830) Ignatius Ferdinandus (*1833) Ferdinandus Aloysius (*1835) Isidor Nepomuk (*1837) Maria Francisca Euphrosina (*1839) Pod menom Ignatius Ferdinandus je fotografia náhrobného kameňa s nápisom Mihályk Ignácz, a pod menom Isidor Nepomuk je fotografia náhrobného kameňa s nápisom Mihályik Szidor (Szidor je maďarská verzia mena Izidor). Obrázok zobrazuje rodinné väzby a významné hroby viacerých členov tejto rodiny.)

Isidor Nepomuk Mihályik: Záznam v matrike, marec 1837: 27. Isidor Mihályik správca majetku Hlaványi bešiansky Nepomuk Štefan Baračka Ján farár legitimný Hlaványi Hlaványi Mária Julianna katolík

(Obr: Písomný záznam z matriky)

Oznam v novinách:
H y m e n. Ctihodný riaditeľ ústavu pre nevidiacich v Pešti, Dr. Izidor Mihályik, včera priviedol k oltáru jednu z najkrajších dám z N.-Körös, slečnu Matild Halászovú. Oznámenie o svadbe v novinách, december 1871

Dr. Izidor Mihályik – životopisný prehľad

• 1837 Narodil sa 27. marca 1837 v obci Bardoňovo (Barsbaracska).
• 1855 Väznený ako politický väzeň.
• 1860 Študijná cesta do Paríža , odkiaľ priniesol Braillovo písmo.
• 1863 Získal titul Doktor práv.
• 1865 Dozorca budapeštianskeho ústavu pre nevidiacich.
• 1865 Vyšlo jeho najznámejšie klavírne hudobné dielo.
• 1870 Publikácia „O nevidiacich“ bolo prvé dielo na túto tému a dodnes je uznávané v maďarskej odbornej literatúre.
• 1871 15. decembra 1871 sa v meste Nagykőrös oženil (manželka Matild Halász 1847 – 1921).
• 1872 Narodil sa syn Árpád Gyula.
• 1872 Vydal prvú knihu s Braillovým písmom na špeciálnom písacom stroji (zakúpený bol zo zbierky v Tekovskej stolici).
• 1873 Zoštátnenie ústavu.
• 1878 Riaditeľ štátneho inštitútu pre nevidiacich v Budapešti (1878 – 1895).
• 1878 Narodil sa syn Elemér.
• 1880 Narodil sa syn Béla Imre Csaba.
• 1881 Založenie spolku pre sebavzdelávanie, pomoc a podporu v starobe nevidiacich.
• 1884 Narodil sa syn Tihamér Gyula Konrád.
• 1889 Založenie celonárodného spolku na podporu nevidiacich.
• 1889 Vyznamenanie „Korunovaný zlatý záslužný kríž“ od cisára Františka Jozefa I.
• 1892 Zakúpenie pozemku pre výstavbu nového ústavu (budova stojí dodnes).
• 1893 Zavedenie používania Braillovho písma (učitelia Karol Megyeri a Jozef Lovács).
• 1895 Bol penzionovaný.
• 1901 Zomrel 27. septembra 1901 a je pochovaný na cintoríne „Kerepesi“ v Budapešti.

Izidor Mihályik a Ústav pre nevidiacich v Budapešti

János Halványi riaditeľ ústavu 1845 - 1864

Dr. Izidor Mihályik riaditeľ ústavu 1865 - 1895

Ústav pre nevidiacich v Budapešti
(Obr. UI: Obrázok predstavuje trojicu oválnych fotografií alebo ilustrácií na svetlozelenej ploche s veľkým nadpisom „Izidor Mihályik a Ústav pre nevidiacich v Budapešti“. Zľava doprava: - Prvý oválny portrét je János Halványi, riaditeľ ústavu pre nevidiacich v Budapešti v rokoch 1845 až 1864. - V strede je historická fotografia alebo kresba budovy Ústavu pre nevidiacich v Budapešti. - Vpravo je portrét Dr. Izidora Mihályika, ktorý bol riaditeľom ústavu od roku 1865 do roku 1895. Fotografie sú jasne označené a popísané menom aj funkciou, ktorú osoby zastávali, spolu s letopočtom výkonu ich riaditeľskej činnosti. Obrázok zobrazuje kontinuitu riaditeľov a dôležitosť inštitúcie v Budapešti.)
(Obr. UI: Ústav pre nevidiacich v Budapešti je historická budova s bohato zdobenou fasádou v eklektickom štýle, zachytená z čelného pohľadu za denného svetla, s jasnou modrou oblohou v pozadí. Budova má vysoké okná s oblúkovými nadpražiami, výrazné zdobené prvky a trojuholníkový stredný štít, na ktorom je nápis v maďarčine. V strede dominuje veľké okno s ornamentálnymi rámami a dvojicou vstupných dverí, nad ktorými sú vyvesené dve vlajky. Po stranách budovy sú menšie stromy. Ide o reprezentatívnu sídelnú budovu Ústavu pre nevidiacich v Budapešti.)
(Obr. UI: Stena s viacerými portrétmi v rámoch, zobrazujúcimi významné osobnosti, pravdepodobne bývalých riaditeľov alebo významných zamestnancov ústavu. V strede hore je zarámovaný portrét muža s bradou a okuliarmi v hnedastom tóne, v drevenom ráme s ozdobnou vrchnou lištou. Pod portrétom je malý mosadzný štítok. Tento centrálny portrét je nad dvojramenným mosadzným nástenným svietidlom s bielymi sklenenými tienidlami. Po stranách sú ďalšie maľované alebo kreslené portréty, každý v inom dekoračnom ráme. Stena je svetlá, miestnosť má klasický vzhľad a atmosféru historickej galérie alebo úradovne.)

Révaiho veľký lexikón

Mihályik Szidor, pedagóg, narodil sa v Baračke (stolica Tekov) 27. marca 1837, zomrel v Abonyi 27. septembra 1901. V roku 1855 bol vo väzení v „Újépület“ ako politický väzeň, kde strávil jeden rok. V roku 1865 sa stal dozorcom budapeštianskeho ústavu pre nevidiacich a v roku 1878 bol vymenovaný za riaditeľa ústavu. Vyvíjal veľkú činnosť v záujme zoštátnenia ústavu a hudobného a priemyselného vzdelávania nevidiacich. Mihályik zaviedol používanie Braillovho písma a založil aj celonárodný spolok nevidiacich pre vzdelávanie, pomoc a penzijné zabezpečenie. Je autorom knihy „O nevidiacich“ (Buda, 1870), ktorá bola prvou odbornou prácou na túto tému v maďarčine.

(Obr. UI: Výrez z lexikónu s textovou biografiou a mapou. Vľavo hore je úryvok z lexikónu v maďarčine, kde je opísaný život Mihályika Szidora. Pravá strana obsahuje slovenský preklad: Mihályik Szidor, pedagóg, narodil sa v Baračke (stolica Tekov) 27. marca 1837, zomrel v Abonyi 27. septembra 1901. V roku 1855 bol vo väzení v „Újépület“ ako politický väzeň, kde strávil jeden rok. V roku 1865 sa stal dozorcom budapeštianskeho ústavu pre nevidiacich a v roku 1878 bol vymenovaný za riaditeľa ústavu. Vyvíjal veľkú činnosť v záujme zoštátnenia ústavu a hudobného a priemyselného vzdelávania nevidiacich. Mihályik zaviedol používanie Braillovho písma a založil aj celonárodný spolok nevidiacich pre vzdelávanie, pomoc a penzijné zabezpečenie. Je autorom knihy „O nevidiacich“ (Buda, 1870), ktorá bola prvou odbornou prácou na túto tému v maďarčine. Dolná časť obrázku obsahuje úryvok z historickej mapy s vyznačením polohy parlamentu v Budapešti (označené červenou šípkou a textom „parlament“).)

Izidor Mihályik ako hudobný skladateľ

(Dve pekné maďarské piesne) opäť vyšli v hudobnom vydavateľstve Rózsavölgyi, upravené pre klavír, pričom každú z nich musíme osobitne odporučiť pozornosti milovníkov maďarskej hudby. Jednou z nich je „Žltý chrobáčik, žltý chrobáčik“ – stará, ale navždy obľúbená pieseň, ktorú pre klavír upravil dr. Szidor Mihályik.

(Obr. UI: Obálka hudobnej partitúry, výstrižky novín a text informujúci o hudobnej činnosti Izidora Mihályika. Naľavo je dobová titulná strana skladby „Cserebogár“ (Žltý chrobáčik) s menom Dr. Mihályik Szidor ako úprava pre klavír, vydané v Budapešti vydavateľstvom Rózsavölgyi. Vpravo hore je ilustrácia titulnej strany novín Vasárnapi Újság z 16. apríla 1865. Pod tým je výstrižok z novín so zmienkou, že „Dve pekné maďarské piesne“ („Két szép magyar dal“) vyšli opäť v hudobnom vydavateľstve Rózsavölgyi, upravené pre klavír a odporúčané milovníkom maďarskej hudby. Jednou z nich je „Cserebogár sárga cserebogár“ – stará, ale navždy obľúbená pieseň, ktorú pre klavír upravil Dr. Mihályik Szidor. V pravom dolnom rohu je slovenský preklad textu o týchto piesňach, ktorý vysvetľuje význam úprav piesní pre klavír od Mihályika pre milovníkov maďarskej hudby.)

Historický dokument o Dr. Izidorovi Mihályikovi.

(Obr. UI: V hornej časti je úryvok z novín, ktorý informuje, že Dr. Mihályik Izidor, emeritný riaditeľ budapeštianskeho národného ústavu pre nevidiacich, muž s vysokým vzdelaním a dôkladnou znalosťou hudby, zomrel vo veku 63 rokov v Budapešti. Pod týmto textom je úradný záznam, v ktorom sú zapísané údaje o jeho úmrtí.)

• Dátum úmrtia: 27. september 1901 o 6. hodine doobeda
• Meno: Dr. Izidor Mihályik, riaditeľ štátneho ústavu pre nevidiacich, na dôchodku, narodený v Baračke, župa Tekov, býval v Budapešti VIII., Koszorú ulica 23
• Náboženstvo: katolík
• Vek: 63 rokov
• Manželka: Halász Matild
• Otec: nebohý Mihályik Štefan
• Matka: nebohá Halványi Mária
• Príčina smrti: rakovina pier

Celý dokument je zostavený z úradných záznamov a prekladov s vysvetlivkami, ktoré sumarizujú údaje do slovenčiny.

(Obr. UI: Smútočné oznámenie (parte) s čiernym rámom a krížom na vrchu, vyhotovené v maďarčine. Oznámenie informuje o úmrtí Dr. Mihályika Szidora, emeritného riaditeľa budapeštianskeho ústavu pre nevidiacich. V texte je spomenutá jeho manželka Halász Matild, deti Árpád a Elemér, Ignácz Mihályik ako brat a ďalší príbuzní. Uvádza sa, že dr. Mihályik Szidor zomrel 27. septembra 1901 v 63. roku života a 30. roku manželstva, po dlhej a ťažkej chorobe. Pohreb sa konal 28. septembra o 15:15 v smútočnom dome na Koszorú ulici 23 vo VIII. obvode Budapešti a pochovaný bol na cintoríne pri Kerepesi út. V dolnej časti oznámenia sa uvádza: „Áldás és béke lengjen drága porai felett!“ („Požehnanie a pokoj nech spočívajú na jeho drahých pozostatkoch!“). Oznámenie poskytuje detailné údaje o čase, mieste pohrebu a rodinných príslušníkoch.)

(Obr. UI: Parte so smútočným rámom, v hornej časti je čiernobiela kresba s krížom a palmovou ratolesťou. Text je v maďarčine a informuje o úmrtí Dr. Mihályika Izidora, emeritného riaditeľa budapeštianskeho kráľovského ústavu pre nevidiacich a držiteľa zlatého krížového rádu. Smútočné oznámenie oznamuje, že Dr. Mihályik Izidor zomrel 27. septembra 1901 o pol šiestej ráno po dlhej chorobe. Pohreb sa konal 28. septembra popoludní o 15:15 v dome smútku na Koszorú ulici 23, pričom podľa rímskokatolíckych obradov bol pochovaný na cintoríne pri Kerepesi út v Budapešti. V dolnej časti sa nachádza vety: „Az örök világosság fényeskedjék neki!“, čo znamená „Nech mu večné svetlo svieti!“, a podpis tanársky zbor ústavu pre nevidiacich v Budapešti.)

Pozostalosť

(Obr. UI: Ukážka predmetov zo zbierky po Dr. Izidorovi Mihályikovi, ktoré sú súčasťou pamätnej izby nesúcej jeho meno. V hornej časti je nadpis: „Pozostalosť Dr. Izidora Mihályika – Pamätná izba Dr. Izidora Mihályika“. Na obrázku sú znázornené rôzne artefakty: - Vľavo je pohár zo striebra s vyrytým monogramom. - Hore je vyšívaný obraz s kvetinovým motívom v zlatom ráme. - V strede dole je kniha s bordovou obálkou a zlatým nápisom „Mihályik. Vakokról“. - Vedľa je otvorený titulný list knihy „A vakokról“ s pečiatkou. - Dolný pravý roh zobrazuje ilustrované logo pamätnej izby: portrét Dr. Mihályika, otvorenú knihu s notami a Braillovým písmom, vedľa stromu a nápisom „PAMÄTNÁ IZBA Dr. Izidora Mihályika“. Tento obrázok prezentuje pamiatkové predmety, rukopisy a knihy, ktoré sa viažu k jeho odkazu v oblasti vzdelávania nevidiacich.)

Projekt promenády Izidora Mihályika

(Obr. UI: Vizualizácia a logo projektu „Promenáda Dr. Izidora Mihályika“. V hornej časti je veľký nadpis: „Pozostalost Dr. Izidora Mihályika – PROMENÁDA Dr. Izidora Mihályika“. Na ľavej strane je ilustrované logo: portrét Dr. Mihályika v zelenkavom odtieni, strom, notové značky a cesta, s nápisom „PROMENÁDA DR. IZIDORA MIHÁLYIKA“. Vpravo sú dva obrázky: - Prvý – pohľad na drevený chodník v prírode, po ktorom kráča postava – celá scéna je lemovaná stromami a trávami. - Druhý – detail chránenej prírodnej promenády s chodníkom, lavičkami a viacerými ľuďmi, ktorí oddychujú alebo sa prechádzajú. Obrázok prezentuje myšlienku či projekt oddychovo-náučného chodníka nesúceho meno Dr. Izidora Mihályika ako súčasť jeho odkazu.)

3 Prístupnosť Braillovho písma v interaktívnom Múzeu špeciálneho školstva v Levoči

Štefánia Petreková, Múzeum špeciálneho školstva v Levoči

Nasleduje obsah prezentácie bez obrázkov, môžete si však
Stiahnuť PDF prezentáciu Štefánie Petrekovej s obrázkami.

Pozrite si informácie o Štefánii Petrekovej.

16. november 1990

• pamäťová kultúrna inštitúcia,
• celoslovenská pôsobnosť,
• komplexná dokumentácia v oblasti špeciálneho školstva, špeciálnej pedagogiky a vzdelávania žiakov so zdravotným postihnutím,
• ideálne miesto pre kultúrnu, edukatívnu a interaktívnu inklúziu.

Obrázok 1 - Budova Múzea špeciálneho školstva.

Múzeum pre všetkých, súčasnosť

• vytváranie takých expozícií, múzejných programov, podujatí, kde sú akceptovaní, začleňovaní všetci návštevníci bez ohľadu na fyzické, intelektuálne, sociálne, emocionálne, jazykové a iné podmienky, rešpektujeme ich hodnoty, inakosť, dôstojnosť, zručností, akými sa prejavujú a pod.,
• snažíme sa stierať bariéry a byť prístupní všetkým návštevníkom bez rozdielu,
• Braillovo písmo patrí k zásadným prvkom v stálej, interaktívnej expozícii múzea, vďaka ktorému sme prístupnejší najmä návštevníkom so zrakovým postihnutím.

Braillovo písmo v stálej expozícii

• je bránou k svetu poznávania, vzdelanosti, nadobúdaniu zručností, zážitkov a interaktivity,
• mostom spájajúcim históriu so súčasnosťou, ale i budúcnosťou,
• základom sociálnej komunikácie či kultúrnej inklúzie,
• komunikačným nástrojom a prienikom do sveta nevidiacich.

Čo všetko je v múzeu označené brailom

• 2D pôdorysy jednotlivých častí expozície,
• popisy jednotlivých exponátov,
• texty o histórii najstarších ústavov a špeciálnych škôl na Slovensku,
• samotné exponáty/zbierkové predmety obsahujúce brailo,
• repliky exponátov/učebných pomôcok súvisiacich priamo s výučbou braila,
• interaktívne prvky určené všetkým návštevníkom, vrátane nevidiacich,
• historické učebnice v Braillovom písme.

Ukážky Braillovho písma v expozícii Obrázok 2 - 2D pôdorysy jednotlivých miestností stálej expozície. Obrázok 3 - Popis exponátu v slovenskom, anglickom jazyku a Braillovom písme. Obrázok 4 - Rozširujúce texty o histórii špeciálneho školstva v Braillovom písme. Obrázok 5 - Exponáty/zbierkové predmety obsahujúce brailo. Obrázok 6 - Replika exponátu/učebnej pomôcky súvisiaca s výučbou braila. Obrázok 7 - Interaktívne prvky označené brailom. Obrázok 8 - Historické učebnice v Braillovom písme.

Braillovo písmo a múzejná edukácia

Braillovo písmo, ako ho nepoznáme

• zážitkovo-edukatívny program,
• pre školské skupiny (MŠ, ZŠ, SŠ, VŠ – odbor špeciálna a liečebná pedagogika, ale aj pre rodičov s deťmi vo veku od 5-tich rokov,
• program je určený návštevníkom – vidiacim a tiež so zdravotným postihnutím – zrakovým, sluchovým, telesným, mentálnym i poruchami autistického spektra (najmä Aspergerov syndróm).
• interaktívne, hravé a edukatívne učenie o Braillovom písme, jeho autorovi, historických i moderných učebných pomôckach, zážitkové aktivity, pracovné listy a pod.

Obrázok 9 - Plagát k edukatívnemu programu o Braillovom písme. Obrázok 10 - Nevidiace deti sa oboznamujú s historickou učebnou pomôckou - dreveným 6-bodím s rôznorodými figúrkami. Obrázok 11 - Inklúzia v múzeu - edukácia Braillovho písma na replike - deti so zrakovým a telesným postihnutím spoločne s vidiacimi rovesníkmi. Obrázok 12 - Ukážka edukácie Braillovho písma na pomôcke zhotovenej z recyklovateľných materiálov a s pomocou Braillovej abecedy v čiernotlačovej podobe.

Braillovo písmo a kreatívne workshopy

• Nezáväzným, nevšedným, ale kreatívnym pokračovaním múzejnej edukácie sú workshopy, najmä workshop viažuci sa na Braillovo písmo.
  → Namaľuj si veselé tričko ←
• Workshop je určený všetkým kreatívcom, ktorí sa chcú nielen naučiť Braillovo písmo, ale predovšetkým si ním vyzdobiť, dotvoriť tričko, tašku alebo akýkoľvek kúsok svojho šatníka, a tým z neho vytvoriť originál.
• Workshop je určený vidiacim návštevníkom.

Obrázok 13 - Plagát k workshopu Namaľuj si veselé tričko. Obrázok 14 - Kreatívne tvorenie zahraničných študentov, ktorí múzeum navštívili v rámci programu Erazmus +.

Čo ukrýva depozitár múzea ?

Unikátne zbierkové predmety/učebné pomôcky, učebnice a iné súvisiace s Braillovým písmom.

• rôzne typy Pichtových písacích strojov, tabuľky s bodkovadlami,
• matematické, geometrické pomôcky,
• plastické mapy, reliéfne, vrstevnicové plány územia,
• rôzne typy 6-bodí,
• jedinečné učebnice, šlabikáre v Braillovom písme, beletriu, odbornú literatúru, periodiká a pod.

Obrázok 15 - Ukážka titulnej strany Slabikářa pre ústavy slepých dietok slovenských, r. 1922. Obrázok 16 - Jedinečný Pichtov písací stroj s drevenými klávesmi, r. 1918.

Fotografie, použité v tejto prezentácii, pochádzajú priamo z Múzea špeciálneho školstva v Levoči.

Ďakujem Vám za pozornosť a v prípade otázok, nás neváhajte kontaktovať.
Múzeum špeciálneho školstva v Levoči
Námestie Majstra Pavla 28, 054 01 Levoča e-mail: stefania.petrekova@cvtisr.sk
tel. kontakt: +421 918 882 591
www.msslevoca.sk
Obrázok 17 - Piktogram Facebooku - @mss.levoca
Obrázok 18 - Piktogram Instagramu - @mss.levoca

4 Naše skúsenosti s využívaním Braillovho písma u nevidiacich žiakov na Slovensku

Šarlota Múdra, Špecializované centrum poradenstva a prevencie pre deti a žiakov so zrakovým postihnutím, Levoča

Nasleduje obsah prezentácie bez obrázkov, môžete si však
Stiahnuť PDF prezentáciu Šarloty Múdrej s obrázkami.

Pozrite si informácie o Šarlote Múdrej.

Legislatívne možnosti vzdelávania nevidiacich detí v predškolskom veku

• špeciálna materská škola – zvyčajne sa tu stretávajú deti s rôznym druhom postihnutia
• bežná materská škola – zvyčajne je tu začlenené len 1 nevidiace dieťa
• materská škola pre deti so zrakovým postihnutím – deti s rôznymi zrakovými problémami – prevládajú deti s poruchou binokulárneho videnia

Legislatívne možnosti vzdelávania nevidiacich žiakov – základné vzdelanie

• Základná škola pre žiakov so zrakovým postihnutím
• Špeciálna trieda pri bežnej základnej škole
• Bežná základná škola

Základná škola pre žiakov so zrakovým postihnutím

• V SR sú momentálne 2 – v Levoči a Bratislave.
• Obe školy sú internátne.
• V triede sú žiaci s rôznym stupňom ZP.
• Obe školy majú prípravný ročník.
• V škole učia špeciálni pedagógovia a poznajú BP, aj metodiku výučby BP.
• Škola má dostatok pomôcok na prípravu aj výučbu BP.
• V triede je zvyčajne 1 asistent, ktorý pracuje podľa pokynov učiteľa.

Špeciálna trieda pri bežnej základnej škole

• Môže existovať podľa zákona, ale v praxi sme sa s ňou nestretli.
• Podmienkou pre založenie takejto triedy je: minimálne 4 ZP žiaci a učiteľ, ktorý má špeciálnu pedagogiku a vie pracovať s deťmi so ZP.

Bežná základná škola

Spádová ZŠ musí prijať nevidiaceho žiaka, aj keď na jeho vzdelávanie nie je pripravená. Pred nástupom tohto žiaka by mala vytvoriť čo najlepšie podmienky pre jeho začlenenie:

• Príprava učiteľa
• Vytvorenie školského podporného tímu a zamestnanie ped. asistenta
• Zaobstaranie základných učebných pomôcok
• Odstránenie fyz. bariér
• Príprava ostatných spolužiakov

Bežná prax:

• Rodičia vyhľadávajú školu v okolí, ktorá je ochotná vzdelávať nevidiaceho, prípadne už má nejaké skúsenosti, zvyčajne dávajú prednosť školám s
nižším počtom žiakov v triede
• Žiaci s viacnásobným postihnutím (zrakové + mentálne) sa často vzdelávajú v najbližšej základnej škole pre žiakov s mentálnym postihnutím
• Niektorí rodičia hľadajú spôsob ako oslobodiť ich dieťa od povinnosti dochádzať do školy, prípadne žiadajú o zníženie počtu hodín a oslobodenie od niektorých predmetov.

Výučba BP v ZŠ pre zrakovo postihnutých:

• Prebieha metodicky správnym spôsobom
• Je súčasťou obsahu učiva predmetov Slovenský jazyk a literatúra a matematika
• Žiaci sa učia čítať analyticko-syntetickou metódou
• Používajú šlabikár pre nevidiacich, ktorý vychádza zo šlabikára autorky Lídie Virgovičovej.
• Písať sa žiaci najprv učia na kolíčkovej písanke a neskôr na Pichtovom stroji.
• Na konci 1. ročníka žiaci vedia čítať krátke články a písať vety podľa diktátu.
• Výučba BP prebieha aj vo vyšších ročníkoch, kde sa žiaci učia napr. matematické, fyzikálne a chemické znaky, notopis, písanie a čítanie v cudzom jazyku
• Vo vyšších ročníkoch sa upevňujú a rozširujú zručnosti v ovládaní Pichtovho stroja (napr. písomné sčítanie a odčítanie, zápis do tabuľky a pod.)
• Žiaci sa oboznamujú so zápisom BP pomocou pražskej tabuľky

Veľmi dôležité je predšlabikárové obdobie, počas ktorého sa žiaci učia:

• Poznať základný 6-bod,
• Analýzu a syntézu slova,
• Hmatať bruškami prstov,
• Orientáciu na strane (hore, dole, vľavo, vpravo, riadok, stĺpec),
• Pracovať s tyflografickým obrázkom.
• Príprava na čítanie a písanie prebieha už v materskej škole a v prípravnom ročníku.

Výučba BP v bežných ZŠ:

• Ak učiteľ neovláda BP, necháva jeho výučbu na neodborníkoch (pedagogický asistent, akýkoľvek dospelý človek ovládajúci BP) alebo sa rozhodne, že žiak sa bude vzdelávať len sluchovou cestou,
• Nedocení sa dôležitosť predšlabikárového obdobia a žiak nie je pripravený na čítanie a písanie,
• Nepoužíva sa správna metodika a žiak sa naučí čítať nesprávnym spôsobom
• Ostatní žiaci môžu používať iný šlabikár, a preto čítajú iné písmená a iné texty ako nevidiaci
• Výučba BP často prebieha v iných priestoroch ako je kmeňová trieda (napr. v kancelárii špec. pedagóga, inej odbornej učebni alebo aj v sklade...)
• Zvládnutie BP trvá aj viac rokov
• Po prebraní šlabikára sa už BP nevenuje pozornosť,
• Žiaci sú oslobodzovaní od niektorých úloh (riešenie zložitejších matematických príkladov, zapisovanie pozorovania,...)
• Nekladie sa dôraz na gramatickú správnosť zapísaného textu
• Zápis BP na Pichtovom stroji je hlučný a ruší ostatných žiakov
• Žiaci hovoriaci iným ako slovenským jazykom nemajú k dispozícii učebnice v BP vo svojom jazyku. (Prvá pozitívna informácia – spolupráca SKN s Maďarskom)
• Žiaci, ktorí stratili zrak vo vyššom ročníku a dovtedy čítali latinku odmietajú naučiť sa BP, často chýba podpora rodičov aj učiteľov – učia sa len sluchovou cestou, alebo používajú pri zápise počítač.

Pomoc ŠCPP pre deti a žiakov so ZP škole, ktorá sa podujala vzdelávať nevidiaceho žiaka

• Úvodné rozhovory s vedením školy, učiteľmi, školským podporným tímom
• Diagnostika žiaka a vypracovanie návrhu na podporné opatrenia
• Pomoc škole pri získaní pomôcok, učebníc, ...
• Návrhy na úpravu prostredia
• Pomoc pri organizovaní preventívnych aktivít pre ostatných žiakov
• Metodické zaškolenie pedagógov
• Ponuka inovačného vzdelávania
• Pravidelné návštevy a metodická pomoc pri vypracovaní IVP, stanovení postupov vo vzdelávaní

Pomôcky na výučbu čítania a písania BP

• pomôcka na orientáciu v šesťbode
• Reliéfne obrázky
• Hríbikové mozaiky
• Kolíčkové písanky
• Cvičebnica
• Predšlabikár
• Šlabikár a čítanka

Obr.: dieťa pracuje s pomôckou na orientáciu v šesťbode

5 Braillovo písmo v inkluzívnom vzdelávaní na Slovensku: aktuálna situácia, potreby a príklady z praxe

Marek Hlina, Špecializované centrum poradenstva a prevencie pre deti a žiakov so zrakovým postihnutím, Bratislava

Nasleduje obsah prezentácie bez obrázkov, môžete si však
Stiahnuť PDF prezentáciu Mareka Hlinu s obrázkami.

Pozrite si informácie o Markovi Hlinovi.

V súčasnosti sa výučba žiakov so ZP uskutočňuje:

• V školách pre žiakov so zrakovým postihnutím
• V školách formou inklúzie (školy štátne, súkromné, cirkevné)
• V špeciálnych triedach, ktoré sú súčasťou bežných škôl
• Domáce vzdelávanie

Personálne zabezpečenie výučby BP

Z personálneho hľadiska zabezpečujú výučbu BP:

• Interní pedagogickí alebo odborní zamestnanci škôl
• Externí odborní pracovníci suportívnych inštitúcií

Interní pedagogickí alebo odborní zamestnanci

Výučbu BP v podmienkach základných škôl zabezpečujú:

• Pedagogickí asistenti (najčastejšie personálne zabezpečenie výučby BP)
• V menšej miere je výučba BP zabezpečovaná školskými špeciálnymi pedagógmi (pôsobiacimi v školskom podpornom tíme)
• Pedagógmi (triednymi učiteľmi)

Externí odborní pracovníci podieľajúci sa na výučbe BP

• Špeciálni pedagógovia (pôsobiaci v Špecializovaných centrách poradenstva a prevencie)
• Inštruktori sociálnej rehabilitácie (Krajské strediská ÚNSS)
• Rodičia, resp. iní rodinní príslušníci

Materiálno-technické zabezpečenie

• Učebnice v BP
• Stroj na písanie BP
• Brailový riadok, resp. hmatový displej (viac riadkové zariadenia)
• Didaktické pomôcky na výučbu BP (drevené tabuľky s kovovými klinčekmi, vlastné kreatívne didaktické pomôcky z rôznych materiálov)

Vybavenosť škôl materiálno-technickými pomôckami na výučbu BP

• Vybavenosť škôl materiálno-technickými pomôckami je minimálna (takmer žiadna)
• Každá škola má možnosť získať príspevok na kompenzačné pomôcky, ktoré sú uvedené v zozname pomôcok
• Niektoré školy vykazujú veľkú kreativitu a dokážu zabezpečiť materiálno-technické vybavenie vlastným spôsobom (sponzoring pri finančne nákladných komp. pomôckach, výroba vlastného didaktického materiálu)

Organizačné zabezpečenie

Výučba je zabezpečovaná:

• V triede spoločne so všetkými spolužiakmi
• V osobitnej miestnosti (najčastejšia forma)
• V priestoroch, ktoré nie sú súčasťou školy

V rámci akého predmetu sa výučba BP realizuje

• Na hodinách Slovenského jazyka a literatúry
• Individuálne – výučba BP nie je súčasťou žiadneho vyučovacieho predmetu
• Výučba BP sa realizuje na vyučovacom predmete, ktorý škola pokladá za menej dôležitý pre žiaka so ZP (napr. Tev. Výchova, Výt. Výchova a pod.).

Pozitívne skúsenosti

• Základná škola začala prejavovať záujem o vzdelávanie žiaka so ZP už počas jeho dochádzky do materskej školy
• Škola v dostatočnom predstihu začala zabezpečovať didaktické a kompenzačné pomôcky na výučbu BP
• Škola zabezpečila zaškolenie svojich pedagogických a odborných zamestnancov. Zaškolenie sa týkalo oblasti metodiky výučby žiaka so ZP.

Ďalšie skúsenosti

• Slabá spolupráca medzi ŠCPP a školou
• Málo výrazná aktivita vo vzťahu k žiakovi so ZP, ktorá sa prejavuje nízkou kreativitou pri vytváraní rôznych možností sprostredkovania BP
• Hľadanie rôznych spôsobov ako dokázať, že pre žiaka so ZP inkluzívna forma nie je vhodná

Najproblematickejšie faktory ovplyvňujúce vzdelávanie BP

• Neznalosť BP pedagogickými a odbornými zamestnancami školy
• Žiaci so ZP sa ku kompenzačným pomôckam dostávajú veľmi neskoro
• Absencia aktuálnych učebníc v BP
• Fluktuácia zamestnancov (najmä odborných zamestnancov v školstve), ktorí pracujú so žiakom so ZP
• Ochota vzdelávať žiakov so zrakovým postihnutím v inkluzívnych podmienkach

7 Vzdelávanie, 1. stupeň ZŠ: Osobná skúsenosť s inklúziou

Tamara Pavelková, blindLESS

Nasleduje obsah prezentácie bez obrázkov, môžete si však
Stiahnuť PDF prezentáciu Tamary Pavelkovej s obrázkami.

Pozrite si informácie o Tamare Pavelkovej.

Julka

• Kombinácia dvoch extrémne vzácnych diagnóz: Norrieho choroba a mozaiková forma trizómie 16
• Neistá prognóza
• Chuť a vôľa robiť všetko čo sa dá, tu a teraz, bez ohľadu na prognózy

Inklúzia začína v rodine.
Otília Čechová

Obr.: Dieťa sedí za stolom, píše na brailovom písacom stroji a niečo hovorí.

Cesta

• Od narodenia intenzívne rozvíjanie všetkých zmyslov
• Kontakt s Braillovým písmom v ranom veku
• Využívali sme všetky dostupné možnosti – od obalu na 6 vajíčok, kolíkovú písanku, knihy, až po Lego braille
• Podporili sme vznik macka Braillíka
• Pomôcky sme hľadali doma aj v zahraničí

Obr.: Dve deti sa hrajú s hračkou, na ktorej je nápis v Braillovom písme.

Škôlka a predškolská príprava

• Vrámci škôlky v spolupráci s Centrom Ranej Starostlivosti a ŠCPaP
• Zoznamovanie sa s brailovým písacím strojom
• Terapie zamerané na rozvoj jemnej, hrubej motoriky a sociálno-komunikačných zručností / arteterapia, klavír, hipoterapia, priestorová orientácia, atd.

Obr.: Dieťa sedí na stoličke, usmieva sa a drží bábiku.

Škola

• Škola pre žiakov so zrakovým postihnutím
• Škola, kde Julka chodila aj do škôlky
• Spádová škola

Obr.: Na obrázku je grafické zobrazenie a porovnanie vylúčenia, segregácie, integrácie a inklúzie.

Príprava na 1.ročník

• Centrum Ranej Starostlivosti prepojilo školu s odborníkmi zo: Špecializovaného centra poradenstva a prevencie pre deti a žiakov so zrakovým postihnutím, Slovenskej autority pre Braillovo písmo a skn.sk
• Škola požiadala o knihy do prvého ročníka
• Škola požiadala o podporné opatrenia zo strany štátu

Obr.: Dieťa a žena sa smejú a spolu píšu na brailovom písacom stroji. Prvé kontakty so strojom.

Podpora zo strany štátu – alebo ako sa naučiť plávať v systéme

• ÚPSVaR schválil osobnú asistenciu
• Brailový písací stroj zapožičaný z Únie nevidiacich a slabozrakých Slovenska
• Neskôr sme dostali prostriedky na kúpu stroja z ÚPSVaR. Podporili aj kúpu Orcam read.
• Učebnice boli poskytnuté z rôznych zdrojov, prepis realizovala Slovenská autorita pre Braillovo písmo
• Digitálny balík pre inkluzívne vzdelávanie, súčasťou ktorého je aj tablet
• Škole neboli pridelené finančné prostriedky na pedagogického asistenta ani špeciálneho pedagóga
• Minulý rok škola nedostala žiadne finančné prostriedky na kompenzačné pomôcky

Obr.: Plavec plávajúci kraula v modrej vode.

September – stret s realitou

Obr.: Košík s jablkami položený na zemi. Vedľa neho sú reliéfne obrázky na tému jeseň.

Potreba odbornej pomoci:

• Špecializované centrum poradenstva a prevencie pre deti a žiakov so zrakovým postihnutím v Bratislave dochádzalo do školy na pravidelnej báze.
• Špecializované centrum poradenstva a prevencie pre deti a žiakov so zrakovým postihnutím v Levoči pripravilo pre učiteľov a asistentov inovačné vzdelávanie na tému: Dieťa s ťažkým zrakovým postihnutím v predprimárnom vzdelávaní a na I. stupni ZŠ.
• Vzdelávacie centrum ASD vision poskytlo škole kontinuálnu podporu a pomoc počas celého školského roku. Pomáhali nám s prípravou pomôcok, reliéfnych obrázkov, prepisom učebníc apod. Zakúpili Zyfuzer, aby mohli obrázky pretransformovať do reliéfnej podoby.

Učebnice a iný štúdijný materiál

• pôvodný zámer - rovnaké učebnice ako majú ostatné deti
• nejde iba o jednuduchý prepis textu do Braillovho písma, ale o celkový koncept, ako sa dieťa učí
• Pri každej úlohe je potrebné sa zamyslieť, ako to urobiť tak, aby dieťa bolo schopné úlohu urobiť samostatne

Obr.: pracovné listy a úlohy

Obr.: Príklady z matematiky. Kombinácia Braillovho písma a reliéfnych čísel: obrázok s reliéfnymi schodmi a číslami

Obr.: Koláž s príkladmi z výuky angličtiny.

Koláž s príkladmi výuky slovenčiny - písmeno M. Dieťa číta domácu úlohu.

Vďaka čomu to môže fungovať?

Predovšetkým je nutné vysoké nasadenie a motivácia všetkých zúčastnených:

• Vedenie školy
• Učitelia
• Osobné asistentky
• Externá pomoc
• Rodina
• Julka
• Spolužiaci

Obr.: Obal školského portfólia.

Čo sa podarilo?

• Julka chodí do školy rada a baví ju
• Má kamarátov
• Pozná celú abecedu a nebojí sa ju použiť. 😊 Uprednostňuje písanie pred čítaním.
• O Braillovom písme hovorí, že je to kúzelný svet bodiek

Obr.: Deti v triede. Julka ide s bielou paličkou a dve ďalšie dievčatá ju držia za ruky. Asistentka sa na nich usmieva v pozadí.

Vnímanie Braillového písma a inakosti deťmi v škôlke a škole

Obr>: krabička s písmenami v Braillovom písme vytvorené pomocou šošovice

• Deti Braillovo písmo prirodzene zaujíma
• V knižnici nechýba polička s knihami v Braillovom písme Darčeky:
• Šošovicový braille
• Vybodkované obrázky

Obr.: obrázok chrobáka a mačičiek so srdiečkami vytvorené deťmi pomocou reliéfnych bodiek

Obr.: Naše prázdninové aktivity: viacero obrázkov - Pohľadnice s Braillovým písmom v ruke; Dieťa sa usmieva a píše na brailovom písacom stroji; Pohľadnice, nožnice, fólia a brailov7 písací stroj na koberci.

Obr.: Na pláži: Hra Labyront. Detská ruka na knihe s Braillovým písmom.

Obr.: Vďaka listu nový kamaráti> Polica s detskými keramickými výrobkami a kasičkou. Detská ruka drží list, kde je napísané: Čaute, páči sa mi Váš nápad. Chcem sa s Vami kamarátiť.

Výzvy do budúcna:

1. Nároky na učebnice budú narastať.
2. Využitie technológii
3. Náročnosť takého nastavenia – zdroje: finančné aj ľudské
4. Podpora zo strany štátu

Obr.: Dieťa sedí za stolom a číta.

Ďakujem za pozornosť
The highest result of education is tolerance.
Hellen Keller

8 Braillovo písmo a reliéfna grafika v systéme vzdelávania SR

Katarína Reinoldová, Ministerstvo školstva, výskumu, vývoja a mládeže

Nasleduje obsah prezentácie bez obrázkov, môžete si však
Stiahnuť PDF prezentáciu Kataríny reinoldovej s obrázkami.

Pozrite si informácie o Kataríne Reinoldovej.

Úvod

Obr. UI: Kresba oka, logo MŠVVaM. Logo ministerstva sa nachádza vždy v pravom dolnom rohu snímky. Skladá sa z dvojdielneho symbolu a textu. Symbol je štít v tvare erbu, rozdelený na dve časti – v hornej časti je biely dvojkríž na červenom poli, postavený na troch modrých vrchoch - slovenský štátny symbol. Vedľa symbolu, vpravo, je v dvoch riadkoch napísaný text modrým písmom: MINISTERSTVO ŠKOLSTVA, VÝSKUMU, VÝVOJA A MLÁDEŽE SLOVENSKEJ REPUBLIKY Text je zarovnaný doľava a celý názov ministerstva je napísaný veľkými písmenami.

Louis Braille
začiatok 19.stor.
Písmo je jedinečným nositeľom ľudskej kultúry a vzdelanosti, len prostredníctvom písma — kníh — sa môžu nevidiaci dostať v plnej šírke za hranice zmyslového vnímania.
4. január - Svetový Braillov deň, dátum narodenia Luisa Brailla
Obrázok Louis Braille - portrét

Tak ako pre ľudí so sluchovým znevýhodnením sa posunkový jazyk stal súčasťou ich kultúry, aj pre ľudí so zrakovým znevýhodnením predstavuje brailovo písmo kultúrnu hodnotu. Ani pri súčasných technických vymoženostiach nie je možné nahradiť taktilné čítanie iba počúvaním audionahrávok.

Brail - Kultúra nevidiacich?

Prečo brail?

1. Prísun informácií prostredníctvom viacerých kanálov zabezpečí rovnomerný rozvoj myslenia
2. Nadmerným využívaním jedného kanála na prísun informácií môže prísť k značnému prepodnecovaniu a zhoršeniu spracovania informácií
3. Taktilné čítanie najviac kopíruje prirodzený vývin v oblasti rozvoja čitateľskej gramotnosti, kde dochádza k rešpektovaniu vlastného tempa každého dieťaťa/žiaka, čo zabezpečí rozvoj chápania morfologicko-syntaktickej roviny reči. Dieťa/žiak má možnosť slovo prečítať vlastným tempom, vrátiť sa k jeho stavbe a pochopiť hlbšie jeho význam.
4. Pri plynulom čítaní textu v brailovom písme nastáva rozvoj predstavivosti , fantázie a myslenia rovnakým spôsobom, ako pri zrakovom čítaní tlačených textov.
5. Nevidiace dieťa/žiak sa stáva rovnocenným participantom v edukačnom prostredí s možnosťou rozvoja kritického myslenia.

Brail a priestor okolo nás

• vizuálne a hmatové orientačné body v budove a jej  nápisy s výrazným vizuálnym dizajnom, popisom v brailovom písme.
• Predmety s popisom v brailovom písme
• Vlastné označenia, popisy v brailovom písme

Význam úpravy prostredia

• motivovanie k pohybu, objavovaniu okolia k vlastnému premiestňovaniu sa
• zručnosti získať čo najviac informácií o okolitom prostredí ako je napr. zvuk, teplota, vibrácia, ktoré sú potrebné na vytvorenie zručnosti orientovať sa v priestore bez zraku.
• Zručnosti vnímať orientačné body ako je napríklad zvuk signalizačných zariadení, zvukový semafor, akustika priestoru, reliéfne a hmatové body a iné.
• Motivovanie k objavovaniu obľúbeného, ale aj menej známeho okolia
• efektívne využívanie zbytkov zraku pri orientácii v priestore
• Osvojovanie používania pomôcok pri využívaní zbytku zraku ( ďalekohlad, teleskop a i.)
• Osvojovanie používania pomôcok na mobilitu (biela palica, vysielač, navigácie a i.)
• Vytvorenie priestoru na získavanie skúseností s cestovaním a pohybom v meste, obchode, hromadnej doprave atď.

Brail, zručnosti pre život a škola

• Potreba zážitkového učenia – ZP musí prísť do osobného kontaktu s predmetmi a objaviť jeho vlastnosti. Na druhej strane jeho poznanie je založené na dôvere v okolie (rodičia, učitelia), ktorí mu sprostredkujú poznanie vecí, ktoré nemôžu samy nahmatať
• Nadobudnutie alternatívnych  zručností  na sprístupnenie informácií z bežného kurikula – využitie reliéfno-bodového písma (brail) a reliéfnej grafiky, optické pomôcky a zväčšený text
• Nadobudnutie zručnosti na získanie náhodných a dodatočných informácií, ktoré vidiaci človek  bežne získava a človek so ZP pociťuje ich nedostatok a túžbu ich získať  –  k tomu je potrebné podporiť oblasti zručnosti  obsiahnuté v doplňujúcich cieľoch kurikula ako:
  • Zručnosti sociálnej interakcie
  • Orientácia a mobilita
  • Zručnosti pre samostatný život

Rozvoj hmatu a brail

• Pre nevidiacich hmat rovnako dôležitý ako sluch
• Iba verbálne informácie nedokážu úplne nahradiť zrakové podnety - využíva iné časti mozgu a vnímania
• Rôzne spôsoby hmatania
  • Pasívny jednoduchý dotyk
  • Aktívny prehmat
  • Hmatanie jednou rukou
  • Obojručne
  • Celkovým dojmom/detailom
  • Rôzne kombinácie vyššie spomenutých
• Rozvoj vedomého rozlišovania podnetov v oblastiach:
  • Končeky prstov, ukazovák prostredník, ruky, dlane
  • Ústa, pery, jazyk
  • Chodidlá
  • Pokožka hlavy, čelo, líce
  • Celé telo

Rozvoj hmatua brail

• Získavanie rôznych informácií: štruktúra, teplota, hustota, veľkosť, hmotnosť, tvar.
• Osobitná oblasť - propriocepcia
• Zložky hmatových zručností: motorické, kognitívne, fyziologický rozvoj

Pomôcky na rozvoj hmatu

Obr.: obrázky pomôcok: drevené korálky rôznych tvarov so šnúrkou; reliéfna rubikova kocka; reliéfna magnetická kresliaca tabuľka; spaghetti pad - kresliaca tabuľka na suchý zips; reliéfny obrázok - ryba; reliéfne domino kocky; kolíčková písanka

Kto má vplyv na rozvoj brailu?

• Školský špeciálny pedagóg
• Školský psychológ
• Sociálny pedagóg
• Fyzioterapeut
• Ergoterapeut
• Logopéd
• Tyflopéd

Brail v školskom zákone

Dieťa/žiak so ZP - má právo používať pri výchove a vzdelávaní špeciálne edukačné publikácie, multimediálne pomôcky a špeciálne kompenzačné pomôcky; - právo na výchovu a vzdelávanie s použitím brailovho písma.

Podporné opatrenia pre deti so ZP

Katalóg podporných opatrení

Podpora:

• metódy, formy, ciele
• obsah, hodnotenie
• Sociálne začlenenie
• Kompenzačné pomôcky
• Text/publikácie v Brailly
• Asistencia – pedagogický/osobný/sebaobslužné činnosti
• Miestnosti podpory
• intervencie

Ako získať PO? / čo je VÚPPO?

1. Rodič žiada
2. ZPP – VÚPPO VÚPPO
3. Škola
4. Kompenzačné pomôcky:
   Infografika
   Zoznam

Aké miesto má škola v systéme poradenstva a prevencie?

Systém poradenstva a prevencie tvoria zariadenia poradenstva a prevencie a v školách pedagogickí zamestnanci, školský podporný tím alebo odborní zamestnanci školy.

Odborná činnosť sa uskutočňuje v súlade s výkonovými štandardmi výchovného poradenstva prostredníctvom podporných úrovní (=-5 úrovní).

Škola a školský podporný tím = I.a II.úroveň.

Podporná úroveň 1. stupňa

Pedagogický, odborný zamestnanec a školský podporný tím:

• Pedagogická diagnostika
• Rozvoj inkluzívneho vzdelávania
• Prevencia
• Sociálne poradenstvo
• Pedagogická intervencia
• Výchovné poradenstvo
• Kariérové poradenstvo

Podporná úroveň 2. stupňa

Školský špeciálny pedagóg a odborný zamestnanec školy v spolupráci s ZPP

• Orientačná diagnostika
• Poradenstvo
• Prevencia
• Intervencia
• Krízová intervencia
• terapia
• Reedukácia
• Metodická podpora a poradenstvo pedagogickým, odborným zamestnancom a zákonným zástupcom/zástupcom zariadenia

Aké miesto má ZPP pre školu okrem bežných činností ZPP?

ZPP3.stupňa:

• metodickú činnosť a supervíznu činnosť pre školský podporný tím, pedagogických zamestnancov, odborných zamestnancov a zákonných zástupcov alebo zástupcov zariadenia.

ZPP4.stupňa:

• zabezpečovanie kompenzačných, reedukačných a špeciálnych edukačných pomôcok,
• metodickú činnosť a supervíznu činnosť pre školský podporný tím, pedagogických zamestnancov, odborných zamestnancov a zákonných zástupcov alebo zástupcov zariadenia.

ZPP5 stupňa = špecializované ZPP:

• odborné činnosti vo vzťahu k deťom do siedmeho roku veku,
• zabezpečovanie kompenzačných, reedukačných a špeciálnych edukačných pomôcok,
• metodickú činnosť a supervíznu činnosť pre školský podporný tím, pedagogických zamestnancov, odborných zamestnancov a zákonných zástupcov alebo zástupcov zariadenia.

Kde nájdem informácie?

• Školský zákon - Odkaz na Školský zákon (word)
• Web Ministerstva školstva, výskumu, vývoja a mládeže - web MINEDU
• Web Národného inštitútu vzdelávania a mládeže - Web NIVaM

Súbory na preštudovanie k implementácii podporných opatrení priamo v praxi

• Úpravy vo výchove a vzdelávaní podľa potrieb dieťaťa a žiaka (externý odkaz na MINEDU, pdf, 13.75 MB) - 11.09.2023
• Intervencie (externý odkaz na MINEDU, pdf, 14.66 MB)13.09.2023
• Osobitné formy komunikácie v inkluzívnej a špeciálnej pedagogike (externý odkaz na MINEDU, pdf, 13.94 MB)19.09.2023
• Činnosť na podporu sociálneho zaradenia (externý odkaz na MINEDU, pdf, 14.47 MB)20.09.2023
• Asistenčné činnosti v škole (externý odkaz na MINEDU, pdf, 11.83 MB)06.09.2023
• Metodika k špeciálnym učebným a kompenzačným pomôckam a k úprave školského prostredia (externý odkaz na MINEDU, pdf, 44.63 MB)21.09.2023

Záver

Pomôžete rozvíjať sebahodnotenie, sebauvedomovanie a sociálne začlenenie detí/žiakov so ZP?
katarina.reinoldova@minedu.sk
Ďakujeme za pozornosť.

9 K problematike písomného skúšania nevidiacich žiakov

Mária Ježíková, Univerzita Komenského v Bratislave, Centrum podpory študentov so špecifickými potrebami

Nasleduje obsah prezentácie bez obrázkov, môžete si však
Stiahnuť PDF prezentáciu Márie Ježíkovej s obrázkami.

Pozrite si informácie o Márii Ježíkovej.

Služby a aktivity CPŠ

• Informačné, poradenské a konzultačné služby
• Evidencia študentov so špecifickými potrebami
• Akademická podpora počas štúdia
• Návrhy primeraných úprav pri štúdiu a skúškach
• Orientácia v systéme vysokoškolského vzdelávania, informačných systémoch a knižničných katalógoch
• Vzdelávacia a tréningová činnosť zameraná na prácu s asistenčnými technológiami
• Tréning orientácie a mobility
• Spracovanie študijnej literatúry do prístupnej formy
• Monitorovanie a vyhodnocovanie opatrení zameraných na odstraňovanie informačných a fyzických bariér
• Sústredenia stredoškolákov s ťažkým zdravotným znevýhodnením a Letné počítačové školy pre mladých ľudí so zrakovým postihnutím

Obr. UI: Tri šesťuholníky so svetlomodrým orámovaním na svetlomodrom pozadí. V každom šesťuholníku je iný symbol: v ľavom sú pery, v strede je ikona papiera alebo dokumentu s riadkami a v pravom sú dve prekrývajúce sa ruky, čo pripomína znakový jazyk. Obrázok pravdepodobne reprezentuje rôzne formy komunikácie: hovorené slovo, písaný text a znakový jazyk.

Obr. UI: Ilustrácia písacieho stroja so zoznamom zručností okolo neho, ktoré súvisia s písaním a čítaním Braillovho písma. Na papieri v stroji je zobrazený text v Braillovom písme. Okolo písacieho stroja sú tieto nápisy:

Písanie a zápis textu v Braillovom písme
Tvorba súvislého textu
Orientácia v texte
Štruktúra a kompozícia textu
Formulácia myšlienok
Porozumenie textu
Znalosť pravopisu a gramatiky
Štylistická úroveň textu
Technika a rýchlosť písania
Vyhľadávanie, analýza a interpretácia informácií
Zoznam predstavuje dôležité kompetencie, ktoré súvisia s prácou s Braillovým písmom a s celkovou textovou gramotnosťou.

Zápis textu

• kolíčková písanka
• tabuľka a bodkovadlo
• brailový písací stroj
• brailový riadok
• brailová klávesnica
• hmatový displej
• počítačová klávesnica
• softvér pre úpravu textu do Braillovho písma
• tlačiareň na Braillovo písmo

Legislatíva

• § 3 písmeno m zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní – princíp kontroly a hodnotenia kvality výchovy a vzdelávania, ZŠ, SŠ
• § 55 zákona č. 245/2008 Z. z. – hodnotenie žiakov a opatrenia vo výchove v základných školách a stredných školách, ZŠ, SŠ
• § 155 odsek (6) zákona č. 245/2008 Z. z. – žiakom so ŠVVP sa primerane upravia podmienky na vykonanie externého testovania, ZŠ
• § 12 vyhlášky č. 223/2022 Z. z. o základnej škole – úprava podmienok externého testovania pre žiakov so ŠVVP, ZŠ
• Metodický pokyn č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ZŠ
• § 145a písmeno (a) a (b) zákona č. 245/2008 Z. z. – poskytovanie výchovy a vzdelávania na základe úpravy cieľov, metód, foriem, prístupov, obsahu a hodnotenia výsledkov vo výchove a vzdelávaní, ZŠ, SŠ
• § 75 odsek (1) zákona č. 245/2008 Z. z. – žiak so zdravotným znevýhodnením oznámi aj spôsob vykonania maturitnej skúšky, SŠ
• § 16 a príloha V. časť vyhlášky č. 224/2022 Z. z. o strednej škole – úprava podmienok maturitnej skúšky pre žiakov so zdravotným znevýhodnením, SŠ
• Metodický pokyny č. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl, SŠ
• § 62 kreditový systém, § 63 štátne skúšky, rigorózne skúšky,
• § 100 podpora študentov a uchádzačov o štúdium so špecifickými potrebami zákona č. 131/2002 Z. z. o vysokých školách, VŠ
• Príloha k vyhláške MŠVVŠ SR č. 458/2012 Z. z. o minimálnych nárokoch študenta so špecifickými potrebami, VŠ

Návrh úprav pri písomnej skúške

Zoznam možností prispôsobenia pre študentov s potrebou špeciálnej podpory:

• Individuálny prístup
• Predĺženie časového limitu
• Úprava alebo nahradenie niektorých úloh
• Text v Braillovom písme
• Text v elektronickej forme
• Využitie inej možnosti záznamu odpovede
• Použitie počítača a asistenčných technológií
• Kombinácia alebo nahradenie písomnej skúšky ústnou
• Pedagogický asistent, špeciálny pedagóg, školský psychológ a i.

Pred písomnou skúškou

Obr. UI: Béžové pozadie s ilustráciou otvorenej knihy s Braillovým písmom v pravom dolnom rohu. V hornej časti je nápis „Pred písomnou skúškou” a pod ním je rozmiestnených sedem modro orámovaných obdĺžnikov s nasledujúcimi textami:

• Odporúčania z poradenského zariadenia
• Príprava zadania v prístupnej forme
• Úprava a prepis textu do Braillovho písma
• Individuálne potreby
• Obsahová úprava zadania
• Štruktúrovaný e-dokument
• Kompenzačné pomôcky

Z praxe

• Nedostatok informácií o individuálnych potrebách žiakov
• Nedostatok skúseností s prácou so žiakmi so zrakovým postihnutím
• Nedostatok metodickej podpory a odborného usmerňovania
• Neistota pri výbere vhodnej formy a spôsobu skúšania
• Nesprávne nastavenie podmienok
• Časová náročnosť na prípravu prístupných materiálov
• Neznalosť asistenčných technológií
• Nedostatok komunikácie a obmedzená spolupráca s odborníkmi (špeciálny pedagóg, asistent...)
• Administratívna náročnosť pri dokumentovaní úprav
• Nepoužívanie Braillovho písma počas vyučovania
• Znižovanie požiadaviek na úroveň vedomostí a zručností
• Uprednostňovanie ústnej odpovedi pred písomnou skúškou
• Ťažkosti s organizáciou individuálnych podmienok
• Potreba individuálneho prístupu v reálnom čase
• Zabezpečenie technických pomôcok a ich funkčnosti
• Obmedzený prístup k asistenčným technológiám
• Koordinácia a usmerňovanie práce asistenta
• Málo podnetné prostredie a nízka úroveň motivácie

Obr. UI: Svetlé pozadie s ilustráciou otvorenej knihy s Braillovým písmom v pravom dolnom rohu. Názov „Počas písomnej skúšky” je umiestnený hore a pod ním sú v dvoch radoch štyri modro orámované štvorce s týmito možnosťami: ústna odpoveď, diktovanie odpovedí, text v elektronickej forme, zapisovateľ.
Tieto možnosti znázorňujú alternatívy pre žiakov so špeciálnymi potrebami, ktoré môžu využiť počas písomnej skúšky na uľahčenie záznamu ich odpovedí.

Po ukončení písomnej skúšky

Obr. UI: Bledé pozadie s ilustráciou otvorenej knihy s Braillovým písmom v pravom dolnom rohu. Názov „Po ukončení písomnej skúšky” je umiestnený hore a pod ním je päť modro orámovaných obdĺžnikov s týmito textami: spracovanie odpovedí, vyhodnotenie odpovedí, braillovo písmo, zápis výsledku hodnotenia, spätná väzba.

Z praxe

• Zložitosť vyhodnocovania a interpretácie odpovedí v alternatívnych formátoch
• Pedagóg nepozná systém Braillovho písma
• Potreba znalosti systému Braillovho písma
• Obmedzené možnosti poskytnutia spätnej väzby písomných komentárov v prístupnej forme
• Prítomnosť informačných bariér pri zisťovaní výsledku hodnotenia

Odporúčania

Obr. ui: Ilustrácia na svetlom pozadí s modrým pruhom v hornej časti, kde sa nachádza nápis „Odporúčania“. Pod ním je zobrazený pracovný stôl s pomôckami na podporu vzdelávania a prístupnosti pre ľudí so zrakovým postihnutím: otvorený notebook v strede; zľava stohy kníh (jeden tmavší a jeden svetlejší); kalkulačka vedľa notebooku; listy papiera; pero; dva smartfóny (jeden z nich pripojený káblom k notebooku); vpredu je brailový riadok (zariadenie s Braillovým písmom); vpravo otvorená kniha na podložke alebo stole.

Zdroje

• Metodický pokyn č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky, č. 2011-3121/12824:4-921
• Metodický pokyn č. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky, č. 2011-3533/8039-1:922
• Vyhláška MŠVVŠ SR č. 223/2022 Z. z. o základnej škole
• Vyhláška MŠVVŠ SR č. 224/20022 Z. z. o strednej škole
• Vyhláška MŠVVŠ SR č. 458/2012 Z. z. o minimálnych nárokoch študenta so špecifickými potrebami
• Zákon č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon)
• Zákon č. 131/2002 Z. z. o vysokých školách a o zmene a doplnení niektorých zákonov
• [UI obrázok otvorenej knihy], (2025). Online. In: ChatGPT. Dostupné na: OpenAI, https://chatgpt.com/ [zobrazené 2025- 06-06]. Zadanie: „Vytvor obrázok otvorenej knihy, na ktorej bude znázornené Braillovo písmo“.
• [UI obrázok písacieho stroja], (2025). Online. In: ChatGPT. Dostupné na: OpenAI, https://chatgpt.com/ [zobrazené 2025- 08-10]. Zadanie: „Vytvor obrázok písacieho stroja pre nevidiacich“.

Ďakujem za pozornosť
maria.jezikova@uniba.sk

12 Využitie Braillovho písma v systéme Corvus

Peter Lecký, Touch&Speech, n. o.

Nasleduje obsah prezentácie bez obrázkov, môžete si však
Stiahnuť PDF prezentáciu Petra Leckého s obrázkami.

Pozrite si informácie o Petrovi Leckom.

O Touch&Speech n.o.

• Nezisková organizácia v Ružomberku
• Dávnejšie Stopka n. o.
• Vytvárame pomôcky primárne pre nevidiacich a ťažko slabozrakých
• Corvus, Matej, Matejko, hovoriaci tachometer

Čo je Corvus

• Systém sprístupňujúci mobilné zariadenia s Androidom, nefunguje na Iphonoch
• Tvoríme ho 13. rok
• Špeciálne prostredie (viac ako 50 aplikácií)
• Čítač obrazovky

Špeciálne prostredie

• Set Viac ako 50 aplikácií v jednom balíku
• Vždy jedna položka na obrazovke, ovládanie gestami a skratkami
• Jednoduché, dobre viditeľné používateľské prostredie
• Dôraz na jednoduchosť (pre začiatočníkov), efektivitu (pre náročných) a oboje (pre expertov)
• Aplikácie na každodennú prácu (telefón, SMS, e-mail, poznámky, podcasty, knihy, počasie, časové funkcie, cestovné poriadky, rádiá, ...)
• Kompenzačné aplikácie (Detektor svetla, skenovanie bločkov, lieky, navigácia, OCR, diagramy, ...)
• Klávesnice (7 spôsobov písania)

Čítač obrazovky

• Umožňuje prácu s aplikáciami, ktoré používajú bežní používatelia
• Chrome, Facebook, Youtube, Instagram, Whatsapp, Spotify,...
• Náročnejšie a často aj zdĺhavejšie ovládanie
• Ovládanie gestami systému, aj špeciálnymi gestami
• Skúmanie dotykom
• Aktivuje sa automaticky, po opustení prostredia

Brail na dotykovom zariadení?

• ľuďom to napadlo už dávno,
• Využíva sa vlastnosť displeja rozpoznať polohu na displeji aj pre 6 prstov naraz (ukážky úchopu a písania)
• Prvé implementácie boli patentované a drahé
• Je to ťažké pre začiatočníka
• Po "prebehnutí" dlhej úvodnej roviny na neskôr strmej krivke učenia čaká odmena (schopnosť rýchlo písať)

Brail v Corvuse

• Písanie textov
• Editácia textov
• Ovládanie čítača obrazovky a bežných aplikácií (brailová vrstva)
• Výstup na brailové riadky

Kalibrácia

• Ľudia majú rôzne veľké ruky, spôsoby úchopu,...
• Proces, kedy Corvusu ukazujeme ktorým prstom chceme písať ktorý bod
• Môžeme ju robiť pred každým použitím klávesnice (dobré pre začiatočníkov)
• Systém nás postupne vyzve, aby sme mu ukázali, kde budú body 123, potom bod 1, body 456 a napokon bod 4

Písanie textov

• Písmená píšeme stláčaním kombinácií
• Bod 4 do dlane je medzera, z dlane backspace
• Podporujeme aktuálnu Slovenskú normu
• Okrem nej ďalších cca 170 jazykov a dialektov (integrujeme knižnicu LibLouis)
• Možnosť rýchlo prepínať medzi dvoma často používanými tabuľkami

Editácia textu

• ľavá ruka je "pohybová" (posúva kurzor)
• Švihanie na bode 1: pohyb po znakoch
• Na bode 2: po slovách
• Na bode 3: po riadkoch
• Na bodoch 23 naraz: po odsekoch
• na bodoch 13: začiatok resp. koniec textu
• Pravá ruka je akčná
• Bod 4: medzera, backspace
• Bod 5: zariadkovanie
• Bod 6 označovanie a mazanie označeného textu
• Body 46: potvrdiť, zrušiť
• Okrem toho editačný režim, špeciálne mazacie gestá
• Písmenkové skratky
  • C do dlane: kopírovať
  • V do dlane: vložiť
  • H do dlane: režim nápovedy
  • M do dlane: ponuka
  • atď ...

Ovládanie zariadenia

• Unikátna funkcia, zručným urýchľuje prácu
• Funguje v režime čítača obrazovky
• Možnosť stláčaním písmen skákať po rôznych objektoch
• Tlačidlá, editačné polia, klikateľné prvky,...
• Na webe aj nadpisy, form. prvky, tabuľky,... podobne ako na pc
• Možnosť definovať si na písmená aj vlastné "makrá" (spustiť konkrétnu aplikáciu, kliknúť na konkrétny objekt v danom okne...)

Brailové riadky

• Podporujeme Bluetooth aj USB zariadenia
• Prostredníctvom knižnice BRLTTY
• Máme aj vlastný HID driver (podpora moderných riadkov)
• Okrem čítania textov, ktoré zobrazuje Corvus, môžeme na riadku aj písať a kompletne zariadenie ovládať
• Pekné využitie napríklad s hodinkami

Motivačné hry

• Hra včelár (chytáme včely a sršne, do 6. úľov, každý máme pod jedným Braillovým bodom), motivuje nás začať používať klávesnicu, on-line rebríček
• Brailový tetris: z písmeniek, ktoré postupne prichádzajú z pravej strany modelujeme ucelenú stenu na ľavej strane riadka, funguje len s brailovým riadkom
• Hra brailový tréner: Písmenká prichádzajúce na riadok zaraďujeme do "chlievikov" podľa toho, o aké písmenko ide (trénovanie Braillovho písma a postrehu)

Dôležité odkazy

• Web: corvuskit.com
• Zvukové aj textové návody: Hovoriacemobily.sk
• E-mailový kontakt.

16 Braillovo písmo v pedeutológii špeciálnych pedagógov

Jana Lopúchová a Galina Kubalová, Pedagogická fakulta Univerzity Komenského v Bratislave

Nasleduje obsah prezentácie bez obrázkov, môžete si však
Stiahnuť PDF prezentáciu Jany Lopúchovej a Galiny Kubalovej s obrázkami.

Pozrite si informácie o Jane Lopúchovej.

Pozrite si informácie o Galine Kubalovej.

Úvod

• šesť bodiek, ktoré otvárajú dvere do sveta
• tajný kód, čo dokáže človeku otvoriť svet kníh aj hudby
• vojačikovia stojaci v šiestich možných pozíciách
• čarovná schopnosť „vidieť“ bez videnia
• šesť bodiek hrdiniek, ktoré dokážu veľké veci

Pre niekoho sú to oči, pre iného zas kľúč, ktorý otvára dvere do sveta fantázie, vedomostí a radosti.
Obrázok: Na obrázku je znázornený brailový znak, v ktorom je šesť bodov rozmiestnených v dvoch stĺpcoch po tri rady. Body sú označené číslicami v poradí: v prvom stĺpci zhora nadol číslami 1,2 a 3; a v druhom stĺpci 4,5 a 6.

Braillovo písmo

• prostriedok gramotnosti ťažko zrakovo postihnutých
• informačná prístupnosť
• dostupnosť moderných digitálnych a asistenčných technológií, audiovýstupov, hlasovej podpory a ďalších možností
• taktilné čítanie (prostredníctvom dotyku) sa nedá nahradiť počúvaním nahrávok alebo zvukovým výstupom z počítača - kopíruje prirodzené nadobúdanie čitateľskej gramotnosti
• podporuje rozvoj predstavivosti, fantázie a myslenia podobným spôsobom ako pri vizuálnom čítaní printových výstupov

Čo všetko sa dá so šiestimi bodkami robiť?

• Čítať a písať listy a správy – medzi ľuďmi, ktorí Braillovo písmo poznajú
• Čítať knihy – od rozprávok až po encyklopédie
• Študovať – učebnice, poznámky, matematické úlohy, chemické vzorce, noty...
• Označovať predmety v domácnosti – napríklad krabicu s čajom
• Označovať verejné budovy - tlačidlá vo výťahu
• Označovať predmety dennej potreby a spotreby - lieky
• Učiť sa hudbu – cez Braillov notopis
• A MNOŽSTVO ĎALŠÍCH ZAUJÍMAVÝCH VECÍ

ŠKOLSKÁ PRAX – zavedenie podporných opatrení

• zabezpečenie osobitných foriem komunikácie žiaka so zdravotným postihnutím
• cieľom je zabezpečenie vhodných foriem komunikácie, ktoré sú odlišné od bežne používaných foriem komunikácie v procese výchovy a vzdelávania, žiakom so zdravotným postihnutím, ktorí to potrebujú, kedy to potrebujú a na ako dlho to potrebujú
• Osobitná forma komunikácie – spôsob komunikácie, ktorý žiak ovláda alebo preferuje a trvale alebo dočasne počas určitého obdobia ju nevyhnutne využíva v procese výchovy a vzdelávania na prijímanie informácií, porozumenie informáciám, získavanie vedomostí, osvojovanie si schopností, zručností, návykov a postojov.
• Prostredníctvom OFK vyjadruje aj svoje pocity, potreby a komunikuje s okolím.

Vzdelávanie špeciálnych pedagógov na PdF UK v Bratislave

• výučba predmetov zameraná na osvojenie si Braillovho písma je chápaná ako kľúčová súčasť profesijnej prípravy a nadobúdania odborných kompetencií budúcich špeciálnych pedagógov;
• potreba poznania osobitných foriem komunikácie absolventmi PdF UK (najmä so špecializáciou na pedagogiku zrakovo postihnutých).

Študijný program: Špeciálna pedagogika:

• BAKALÁRSKY STUPEŇ ŠTÚDIA – predmet Braillovo písmo (výberový)
• MAGISTERSKÝ STUPEŇ ŠTÚDIA – predmety:
  - Braillovo písmo a tyflografika v edukácii zrakovo postihnutých (povinný v PZP)
  - Braillovo písmo (výberový)

Študenti špeciálnej pedagogiky sú vedení k učeniu čítania a písania Braillovho písma zaujímavým, interaktívnym a kreatívnym spôsobom.

Pomôcky na nácvik Braillovho písma

Obrázky pomôcok:
Obrázok: Na obrázku je drevený brailový šesťbod z kolíčkovej písanky so šiestimi kovovými nitmi.
Obrázok: Na obrázku je brailový písací stroj, v ktorom je vsunutý papier na písanie Braillovho písma.
Obrázok: Na obrázku je brailový riadok - zariadenie, ktoré je možné pripojiť k PC alebo NTB.
Obrázok: Na obrázku je tlačiareň Index Everest produkujúca texty v Braillovom písme.
Obrázok: Na obrázku je Fusér, na ktorom je možné produkovať reliéfnu grafiku vrátane Braillovho písma.
Obrázok: Na obrázku je drevený hlavolam s reliéfnymi bodmi zložený z troch pohyblivých častí, ktorých jednotlivé nastavenie umožňuje zostaviť rôzne písmená abecedy v Braillovom písme.

Spôsoby výučby Braillovho písma

• história a život Louisa Brailla
• základná stavba brailového znaku, rozloženie bodov v ňom, pozície bodov
• študenti sú oboznámení so systémom Braillovho písma ako takého
• postupne sa učia jednotlivé znaky písmen slovenskej abecedy
• učia sa interpunkčné znamienka, zápis veľkých písmen aj zápis čísel.
• učia sa čítať prvé slová, slovné spojenia, vety
• čítajú rozprávky, brailové časopisy a pod.
• učia sa zápis znakov na brailovom písacom stroji
• učia sa písať veľké písmená, číslice, prvé slová, vety, používať prefixy a interpunkčné znamienka, „tajné správy“, vtipy, odkazy blízkym a pod.
• súťažia v čítaní a písaní Braillovho písma
• používajú Pravidlá písania a používania Braillovho písma v SR

Cvičenia k výučbe Braillovho písma - kartičky

Obrázky:
Obrázok UI: popis snímky: Zelené pozadie s veľkým žltým nápisom hore: "Cvičenia k výučbe Braillovho písma - kartičky". Na obrázku sú kartičky na nácvik Braillovho písma. Každá kartička obsahuje dve bunky, ktoré znázorňujú bodky (niektoré sú vyplnené čiernou farbou, niektoré sú prázdne). Bodky znázorňujú rôzne znaky Braillovho písma. Uprostred väčšej kartičky sú aj štítky s písmenami "č" a "ď". Naľavo sú tri menšie kartičky so symbolmi Braillovho písma, každá obsahuje iný vzor vyplnených bodiek.
Obrázok: Ukážka kartičiek so šesťbodmi písmen G a H, ktoré sa využívajú na nácvik čítania a písania Braillovho písma.
Obrázok: Ukážka kartičiek so šesťbodmi písmen A a B, ktoré sa využívajú na nácvik čítania a písania Braillovho písma.
Obrázok: Ukážka kartičiek so šesťbodmi otáznika a znamienka plus, ktoré sa využívajú na nácvik čítania a písania Braillovho písma.
Obrázok: Ukážka kartičiek so šesťbodmi písmen Č a Ď, ktoré sa využívajú na nácvik čítania a písania Braillovho písma.

* * * * * *

Výučba čísel v Braillovom písme:
Obrázok: Ukážka kartičky s číslom 8, ktorá sa používa na nácvik čítania a písania Braillovho písma. V pravom dolnom rohu je brailový znak čísla 8.
Obrázok: Ukážka kartičky s číslom 3, ktorá sa používa na nácvik čítania a písania Braillovho písma. V pravom dolnom rohu je brailový znak čísla 3.
Obrázok: Ukážka kartičky s číslom 6, ktorá sa používa na nácvik čítania a písania Braillovho písma. V pravom dolnom rohu je brailový znak čísla 6.
Obrázok: Ukážka kartičky s číslom 1, ktorá sa používa na nácvik čítania a písania Braillovho písma. V pravom dolnom rohu je brailový znak čísla 1.

* * * * * *

Cvičné texty na písanie a čítanie Braillovho písma:
Obrázok: Na obrázku sú ukážky troch textov, ktoré sa využívajú pri výučbe čítania a písania Braillovho písma na PdF UK v Bratislave.
Obrázok: Na obrázku sú ukážky dvoch textov, ktoré sa využívajú pri výučbe čítania a písania Braillovho písma na PdF UK v Bratislave.

Cvičenia na nácvik a upevňovanie BP

• Tvorba tajných správ - každý študent vytvorí krátku správu v Braillovom písme pre spolužiaka. Spolužiak musí správu rozlúštiť a odpovedať rovnakým spôsobom.
• Brailová mapa a orientácia - vytvoriť jednoduchú mapu budovy alebo triedy s opisom v Braillovom písme. Študenti ju čítajú a musia sa podľa nej orientovať.
• Kreatívne písanie príbehu v Braillovom písme - každý študent napíše jednu vetu príbehu na samostatný pásik papiera. Všetky vety sa spoja do „spoločnej knihy“.
• Lov bodiek - po učebni sa rozmiestnia kartičky s nápismi v Braillovom písme (slová, čísla, jednoduché vety), úlohou je nájsť ich a prečítať.
• Dotyková galéria – v triede sú pripravené podložky s rôznymi povrchmi, reliéfmi a brailovým textom, ktorý ich opisuje. Študenti čítajú text a porovnávajú prečítané so skutočnosťou.
• Súťaž v čítaní Braillovho písma
• Vtipnejší vyhráva - písanie a následné čítanie vtipov + bodovanie vtipov.

Priebežné hodnotenie predmetu

• Diktát písania písmen brailovej abecedy
• Diktát súvislého textu

Obrázok: Na obrázku je ukážka šiestich zoskupení desiatich písmen, ktoré sa využívajú na priebežné hodnotenie študentov. Pod písmenami sú kontrolne uvedené aj znaky v Braillovom písme.
Obrázok: Na obrázku sú ukážky troch textov - bájok, ktoré sú využívané na písanie na záverečnom hodnotení študenta.

Pomôcky vyrobené študentmi

Obrázok: ukážka žetónikov Scrabble v Braillovom písme, ktoré vyrobila Andrea Babicová v rámci svojej diplomovej práce.
Obrázok: Scrabble v Braillovom písme, ktoré vyrobila Andrea Babicová v rámci svojej diplomovej práce.
Obrázok: drevená mapa Slovenska rozdelená na jednotlivé dieliky, ktoré reprezentujú jednotlivé kraje Slovenska. Dieliky krajov sú vyberateľné ako puzzle. Práca skupiny študentov.
Obrázok: ukážka modifikácie klávesnice počítača do Braillovhoo písma (autor Mário Obročník).

Z výskumu názorov študentov na výučbu BP

• Čo Vás na výučbe Braillovho písma najviac zaujalo alebo prekvapilo?
  → ako rýchlo som zvládla sa naučiť všetky písmenká;
  → písanie na stroji;
  → systematickosť BP;
  → funkčnosť BP- kde sa za pomoci šiestich "bodiek" dajú zapísať všetky písmená, znaky, čísla ale aj interpunkčné znamienka;
  → prekvapilo ma, že jednotlivé znaky sú usporiadané v logickom systéme, že to nie je len náhodná skupina bodov, ale keď to človek pochopí, je takmer možné vyvodiť písmeno.
• Aké metódy výučby Vám najviac pomohli pri učení sa Braillovho písma?
  → praktické cvičenia na nácvik čítania a písania BP;
  → práca s pomôckami (brailový písací stroj a i.); vizuálne prezentácie;
  → práca vo dvojiciach.
• V čom ste vnímali najväčšiu výzvu počas učenia sa Braillovho písma?
  → v malých odlišnostiach každého písmenka;
  → naučiť sa všetky znaky;
  → rýchlosť a správnosť písania na písacom stroji;
  → osvojenie si abecedy – znakov (ako keď sa učíme nový jazyk - chce to motiváciu poznania a tréning);
  → ako začiatočník som to vnímala ako náročné na čas a pozornosť (nestratiť sa, vedieť, ktoré písmeno som už prečítala a ktoré nie);
  → vôbec niečo napísať!"
• Aký prínos malo pre Vás absolvovanie predmetu?
  → priblíženie sa k svetu nevidiacim;
  → získanie nových zručností, ale aj možnosti čítať písmo všade vôkol nás;
  → dokážem prečítať (zatiaľ len) očami text v BP - trochu to trvá dlhšie ako latinka, ale ide to;
  → beriem to ako veľmi prínosné - veľmi ma to bavilo a beriem to ako veľké plus, že môžem povedať, že ovládam BP;
  → cítila som a aj cítim záväzok pracovať na sebe viac, aby to v praxi malo skutočný zmysel;
  → Braillovo písmo má hlboký rozmer inkluzivity - posúva nás do roviny lepšieho porozumenia, blízkosti a komunikačnej emocionálnej inteligencie. Priblíženie sa inklúzii v praktickom prevedení."
• Čo by ste odkázali alebo odporučili budúcim študentom, ktorí si zapíšu predmet Braillovo písmo?
  → Pozorne počúvajte na hodinách, lebo je to jeden krásny predmet, kde sa určite naučíte niečo praktické!
  → Užite si predmet naplno – neberte ho iba ako predmet pre kredity, lebo pre niekoho je to jediný spôsob, ako si môže prečítať knihu starým dobrým spôsobom bez PC!

Odkaz do budúcnosti

Braillovo písmo je viac než len sústava šiestich bodov.
Už 200 rokov prináša slobodu čítať, písať a učiť sa.
Je to most medzi svetom tmy a svetom poznania.
„Vnímajte tento predmet ako osobnú výzvu, ako cestu nikdy sa nekončiacej túžby po poznaní, ktoré otvára cesty ďalšiemu poznaniu. Je to ako nový jazyk, ktorí nám umožní vnímať svet naplno, inkluzívne a hlbšie. Zároveň prináša pokoru, úctu a obdiv. Humanizuje nás.“ (výrok študenta)
TAM KDE SÚ BODKY, TAM JE SVETLO!

17 Braillovo písmo ako nástroj samostatnosti a vzdelávania v službách ÚNSS

Dagmar Filadelfiová, Únia nevidiacich a slabozrakých Slovenska

Nasleduje obsah prezentácie bez obrázkov, môžete si však
Stiahnuť PDF prezentáciu Dagmar Filadelfiovej s obrázkami.

Pozrite si informácie o Dagmar Filadelfiovej.

O čom budeme hovoriť...?

• Akú úlohu zohráva ÚNSS vo zvyšovaní kvality života našich klientov prostredníctvom brailla
• Prečo je braill kľúčový v živote nevidiacich a slabozrakých
• Ako ÚNSS udržiava braill atraktívnym

Kurz čítania a písania Braillovho písma pre inštruktorov sociálnej rehabilitácie

• akreditovaný vzdelávací program MPSVR
• v rozsahu 80 hodín - teória 38h, prax 42h
• aktuálne má ÚNSS 16 inštruktorov pre výuku brailovho písma (NR1, BB 4, TT 3, TN 2, ZA 2, KE 2, PO 2)
• v r. 2022 vyškolených 14 inštruktorov

Obrázok: skupina odborných pracovníkov ÚNSS na kurze brailovho písma

Výuka Braillovho písma v ÚNSS

• Edukačné ciele
• Ucelený systém na získavanie informácií, ktorý je možné využiť k väčšej individuálnej sebestačnosti v POSP, SO, komunikácii
• Prostriedok na rozvíjanie kreativity a iných daností
• Prijatie zrakového postihnutia

Obrázok: ruky čítajúce knihu v braillovom písme

Aktuálne vo výuke brailu

• 28 klientov v rámci SR
• Predškolský vek 1 klient
• Školský vek (základná škola) 6 klientov
• stredná škola, vysoká škola 3 klienti
• Produktívny vek 14 klientov
• Seniorský vek 4 klienti
• 6 slabozrakých klientov
• 18 klientov s praktickou slepotou
• 4 nevidiaci klienti.

Obrázok: Chlapec sa učí na magnetickej tabuľke Braillovo písmo.

* * * * * *

Obrázok UI: Modrý diagram so šípkou rozdelenou na tri časti, predstavujúci proces výuky Braillovho písma v rámci sociálnej rehabilitácie. V hornej časti obrázka je nápis:
Sociálna rehabilitácia
Výuka Braillovho písma
Vo vnútri šípky sú tri modré obdĺžniky:
Prvý obdĺžnik vľavo: Minulosť; Ako klient fungoval pred ZP Stredný obdĺžnik: Aktuálny stav Pravý obdĺžnik: Budúcnosť; Kde sa klient vidí Diagram popisuje postup: najprv sa zisťuje minulosť klienta, potom aktuálny stav a napokon jeho budúce ciele.

Komplexná diagnostika pre výuku brailla

• Zdravotná anamnéza
• Psychika
• Motivácia
• Sebaobsluha
• Komunikácia
• Rodinná anamnéza
• Sociálna anamnéza
• Charakteristika osobnosti

Obrázok: ruky píšu na písacom stroji pre brailové písmo

Diagnostika využitia brailla

• V domácnosti
• V škole
• V práci
• Na verejných priestranstvách, budovách
• V doprave, cestovaní

Obrázok: mladý pán číta Braillovo písmo

* * * * * *

Obrázok UI: Náčrt kruhového diagramu, ktorý znázorňuje základné princípy výuky Braillovho písma. V hornej časti obrázka je nápis:
Základy výuky brailu
Uprostred je veľký kruh s textom:
Výuka Braillovho písma
Okolo tohto veľkého kruhu sú štyri menšie kruhy s nasledujúcimi nápismi:
Nad veľkým kruhom: Spojenie teórie s praxou
Vľavo: Motivácia
Vpravo: Zásada postupnosti
Dole: Veková primeranosť
Diagram týmto vyjadruje štyri základné piliere efektívnej výuky Braillovho písma: prepojenie teórie s praxou, motivácia, veková primeranosť a zásada postupnosti.

Výuka detí

Výuka detí s nadobudnutým ZP pred osvojením jazyka:

• zrakové vnímanie do určitého veku,
• zachované tvorenie predstáv, výhoda pri edukácii
• v prípade zvyškov zraku, nutnosť ich efektívneho využívania pre zachovanie vizuálnych predstáv
• odporúča sa špeciálno – pedagogické vzdelávanie

Výuka detí s nadobudnutým ZP po osvojení jazyka:

• Zachovaná tvorba predstáv a vizualizácia
• výhodou kombinácia reči (hlasového výstupu) a používania Braillovho písma
• kombinácia starostlivo zvážená a vyvážená
• vhodné integrované vzdelávanie s možnosťou výuky Braillovho písma vedenou inštruktorom sociálnej rehabilitácie
• nutnosť spolupráce CŠPP, špeciálny pedagóg – tyflopéd, prepojenie na vzdelávací proces v škole

Obrázok: ruky malého dieťaťa čítajú brailove písmo

Výuka Dospelých s nadobudnutým ZP v produktívnom veku

Riziká pre úspešnú výuku BP:

• psychický stav (depresia, úzkostné stavy, senzorická deprivácia)
• strata role (v rodine, spoločnosti, zamestnanie)
• demotivácia čítať a písať
• demotivácia vykonávať činnosti v POSP, SO, komunikácii
• fázy vyrovnávania sa so ZP
• fyzický stav (rovnováha, iné ochorenia).

Obrázok: mladá pani píše na brailovom písacom stroji

Výhody pre úspešnú výuku BP:

• správna tvorba predstáv
• zachovaná vizualizácia
• nadobudnuté poznatky, schopnosti, zručnosti,
• nadobudnuté procesy učenia
• prirodzená prestavba zmyslových analyzátorov (nevedomé)
• cielené preorientovanie na iné zmysly (vedomé)

Obrázok: ruky položené na knihe písanej v Braillovom písme.

Význam BP pre produktívny vek

• Brailová gramotnosť výhodou
• plnohodnotný spôsob čítania a písania
• získavanie a spracovávanie informácií prostredníctvom hmatu a sluchu
• správna kombinácia využívania Braillovho písma a hlasového výstupu
• využiteľnosť v komunikácii, POSP, SO, pri ďalšom vzdelávaní
• väčšia príležitosť pre získavanie, udržanie zamestnania

Seniori a výuka Braillovho písma

• Pozor na ochorenia prichádzajúce so starnutím (demencia, alzheimer, parkinson...)
• znížená schopnosť učiť sa (intelektuálne schopnosti, pamäť...)
• znížená hmatová schopnosť (opotrebovanie hmatových receptorov)
• znížená pohybová schopnosť ( opotrebovanie veľkého a drobného svalstva rúk, držanie tela...)
• významný prvok motivácia

Význam BP pre seniorov

• nový spôsob získavania informácií
• plnohodnotné čítanie časopisov pre nevidiacich, kalendárov
• písanie listov pre nevidiacich priateľov, lúštenie krížoviek
• označovanie predmetov a spotrebičov v domácnosti
• hranie spoločenských hier napr. karty

staršia pani číta brailové písmo.

Výhody výuky Braillovho písma v ÚNSS

• Individuálna forma (1 klient – 1 inštruktor sociálnej rehabilitácie)
• forma dochádzková, v prirodzenom prostredí
• zohľadňované individuálne potreby klienta
• časový rozsah závisí od individuálnych potrieb klienta
• Individuálny výber metód
• prepájanie využitia Braillovho písma v reálnom živote klienta
• nepretržitá individuálna motivácia
• udržateľnosť využívania v reálnom živote klienta

Aktivity podporujúce využívanie brailla

• Súťaže v používaní brailovho písma napr. Tour de Braille Nitra
• Vzdelávacie aktivity pre pedagógov a rodičov
• Besedy a wokshopy na školách
• Pobytové kurzy zamerané na motiváciu učiť sa braila

Obrázok: tri dámy sledujú ako nevidiaci mladý pán číta brailove písmo

Záver

„Braillovo písmo je poznanie a poznanie je sila.“ Louis Braille

Ďakujem za pozornosť
⠠⠹⠁⠅⠥⠚⠑⠍ ⠵⠁ ⠏⠕⠵⠕⠗⠝⠕⠎⠳

18 Postavenie brailu a hmatovej grafiky na Slovensku z pohľadu SABP

Michal Tkáčik, Slovenská autorita pre Braillovo písmo Slovenskej knižnice pre nevidiacich Mateja Hrebendu v Levoči

Nasleduje obsah prezentácie bez obrázkov, môžete si však
Stiahnuť PDF prezentáciu Michala Tkáčika s obrázkami.

Pozrite si informácie o Michalovi Tkáčikovi.

Súvisiace súbory na stiahnutie:

• Dotazník - Postavenie brailu a hmatovej grafiky na Slovensku; prieskum
• Analýza výsledkov dotazníka Postavenie brailu a hmatovej grafiky na Slovensku

Slovenská autorita pre Braillovo písmo (SABP)

SABP je inštitútom SKN, ktorý bdie nad brailovým dianím na Slovensku od roku 2021.

Rada SABP je odborný a schvaľovací orgán SABP a poradný orgán riaditeľa SKN, zložený z expertov na Braillovo písmo v SR.

Hlavné činnosti a úlohy SABP

• regulačná (Pravidlá písania a používania Braillovho písma v Slovenskej republike, aktuálne 3 vydané časti);
• osvetová (Prezentácia a propagácia brailu a hmatovej grafiky);
• konzultačná (Konzultácie v oblasti Braillovho písma a hmatovej grafiky pre kultúrne a vzdelávacie inštitúcie; konzultácie brailových pomôcok pre používateľov);
• vzdelávacia: (spolupráca so školami, prepis učebníc a učebných materiálov);
• kooperačná: (strategické partnerstvá doma i v zahraničí, ktorých cieľom je zvyšovanie povedomia o súčasnom postavení brailu vo svete a o súčasných novinkách v oblasti brailu a hmatovej grafiky).

Obr.: ilustrácia z obálky čiernotlačovej príručky, na obale je názov príručky a hracie kocky, ktoré šestkou predstavujú práve braillovskú bunku.

Obr UI: Fotografia zobrazuje stretávku alebo školenie pri dlhom drevenom stole v svetlej zasadačke. Okolo stola sedí skupina ľudí, prevažne ženy, ktoré majú pred sebou papiere, zápisníky a šálky s nápojmi. Na stole sú tanieriky s občerstvením, poháre, fľaša s červeným nápojom, niekoľko propisiek a okuliare. V popredí jedna žena v svetlom svetri ukazuje či upravuje papier. Ostatní účastníci si niečo zapisujú alebo sa pozerajú na podklady. V pozadí miestnosti stoja dvaja ľudia: muž (pravdepodobne lektor alebo prezentujúci) a žena pri závesoch – muž drží v rukách papier a hovorí k skupine. Miestnosť je jednoducho zariadená, so žltými stoličkami, závesmi pri okne, izbovými rastlinami a stropným svietidlom. Atmosféra pôsobí sústredene a pracovito, akoby išlo o tímový workshop alebo skupinovú výučbu.

Obr.: Fotografia z otvorenia sprístupnenej výstavy múzea TANAP - Fotografia na slide zobrazuje štyroch dospelých ľudí stojacich v budove. Všetci sú otočení čelom k fotoaparátu a stoja vedľa seba. V pozadí je vidieť veľké schodisko a modernú architektúru, na stene je nápadná výzdoba – dekoratívne veľké krídla alebo pierka siahajúce do výšky. Priamo za skupinou je tmavý panel, ktorý oddeľuje priestor schodiska od chodby.

REgulačná činnosť SABP

SABP od roku 2021 vydala tri príručky:

1. prvá časť sa venuje brailovým zápisom v základch textoch;
2. druhá časť poskytuje pravidlá zápisu prírodovedných predmetov na najnižšej úrovni, ktorá pokrýva učivo prírodovedných predmetov na základných školách;
3. tretia časť poskytuje komplexné pravidlá úprav brailových textov v ich grafickej podobe.

(pravidlá sú voľne dostupné na stránke SABP)

Osvetová činnosť SABP

• Základným priestorom pre osvetové aktivity SABP je stránka SABP, Facebook a YouTube SKN. Na stránke je možné nájsť množstvo príspevkov SABP aj spolupracujúcich organizácií súvisiacich s brailom a hmatovou grafikou.
• Podcast SABP, Stobodové šesťbodové, je priestor pre šírenie brailovej osvety predovšetkým v komunite brailistov. Okrem rozhovorov s hosťami ponúkame aj súťaže či rôzne rady a tipy na využívanie brailu a brailových pomôcok.
• Obriadok a Holobriadok je časopis, ktorý vydávame pre začínajúcich brailistov. V priebehu dvoch rokov jeho existencie sa jeho náklad zvýšil na takmer 50 predplatiteľov. Je teda zrejmé, že na Slovensku bol hlad po ľahko čitateľnej brailovej literatúre.
• Pripravujeme množstvo článkov a mediálnych výstupov, ktorých cieľom je zdôrazňovanie dôležitosti Braillovho PÍSMA - lebo presne tým je, písmom nevidiacich.

Konzultačná činnosť SABP

• Poskytujeme konzultácie kultúrnym inštitúciám pri informačnej debarierizácii ich expozícii a priestorov.
• Zabezpečujeme preklad názvov liečiv a preklad iných špecifických dokumentov do digitálneho brailu.
• Poskytujeme interné konzultácie v rámci SKN redakcii časopisov SKN a výrobnému oddeleniu brailu a hmatovej grafiky.
• Partnerským organizáciám poskytujeme konzultácie a školenia v oblasti používania brailových riadkov a tlačiarní, brailových on-screen klávesníc na mobilných telefónoch či iných technológií súvisiacich s brailom.
• S externými partnermi a distribútormi pomôcok konzultujeme ich využiteľnosť, softvérové i hardvérové novinky súvisiace s brailom.

Vzdelávacia činnosť SABP

• Pre základné a stredné školy zabezpečujeme od roku 2024 prepis učebníc a učebných materiálov (vyše 40 prepísaných materiálov, viac ako 20 brailových učebníc získaných z externých zdrojov).
• Vďaka spolupráci s CPŠ na Univerzite komenského v Bratislave sme získali desiatky prepísaných učebníc pre ZŠ a SŠ a spolupracujeme na poskytovaní cvičných národných testov T5, T9 a maturitných testov.
• Okrem prepisu učebných materiálov konzultujeme ich používanie v praxi s pedagógmi bežných škôl.
• Iniciovali sme partnerstvo s Accessible Books Consortium, kde majú čitatelia SKN prístup ku státisícom kníh v cudzích jazykoch v rôznych prístupných formátoch.

Kooperačná činnosť SABP

• SABP spolupracuje s väčšinou inštitúcií na Slovensku poskytujúcimi služby ľuďom so zrakovým postihnutím.
• SABP iniciovala Memorandum o spolupráci týchto inštitúcií, vďaka ktorému môžeme jednohlasne vystupovať vo veci dohodnutých tém pri presadzovaní práv ľudí so zrakovým postihnutím a poruchami čítania na prístup k literatúre a učebniciam.
• SABP iniciovala vznik SprieVIDcu – katalógu inštitúcií na Slovensku, na ktoré sa ľudia so zrakovým postihnutím môžu obrátiť.
• SABP intenzívne komunikuje a spolupracuje s Ministerstvom školstva, výskumu, vývoja a mládeže SR a s Národným inštitútom vzdelávania a mládeže.
• SABP zriadila Pracovisko prepisu učebníc a učebných materiálov.

ZAHRANIČNÉ AKTIVITY SABP

• Členstvo v riadiacej komisii pracovnej skupiny pre Braillovo písmo Európskej únie nevidiacich.
• Zastupovanie Slovenskej republiky v pracovnej skupine Európskej štandardizačnej komisie (CEN/TC 293 WG 13 for Tactile Lettering and Smart Mobility).
• Administrácia livingbraille.eu, európskeho webového fóra o braili.
• Participovanie na medzinárodnom projekte E-Braille digital standard.
• Sledovanie a participovanie na konferenciách a seminároch v zahraničí týkajúcich sa Braillovho písma.
• Bilaterálne spolupráce so zahraničnými partnermi, výmena skúseností či brailových materiálov - (ONCE - Organización Nacional de Ciegos Españoles; MVGYOSZ - Magyar Vakok és Gyengénlátók Országos Szövetsége).

Obr.: screenshot stránky livingbraille.eu

Postavenie brailu na Slovensku - prieskum

Prieskum v online priestore trval päť mesiacov. Získali sme odpovede od 17 respondentov. Dotazník obsahoval 18 otázok, 17 z nich s ponúknutými možnosťami, 1 otázka pre vyjadrenie vlastného názoru na postavenie brailu a hmatovej grafiky v spoločnosti. Do prieskumu sa zapojili 4 rodičia detí so ZP, 3 zamestnaní používatelia brailu, 2 nezamestnaní používatelia brailu, 2 špeciálni pedagógovia/pedagogičky, 1 ZP študent a po jednom spomedzi ľudí z podporných tímov ľudí so ZP.

64,7 % respondentov si myslí, že "Vzdelávanie nevidiacich si bez Braillovho písma, hmatovej grafiky, hmatového kreslenia či rysovania vôbec neviem predstaviť, majú byť plnohodnotnou súčasťou vzdelávania a ak nie sú je to závažný problém". Rovnako 64,7 % ľudí označilo, že "Vzdelávanie nevidiacich si bez Braillovho písma, hmatovej grafiky, hmatového kreslenia či rysovania vôbec neviem predstaviť, majú byť plnohodnotnou súčasťou vzdelávania a ak nie sú je to závažný problém".

Postavenie brailu na Slovensku - prieskum - aktuálne postavenie versus potrebné postavenie

V dvoch otázkach sme zisťovali: - ako participanti vnímajú aktuálne skutočné postavenie brailu a hmatovej grafiky; aké by podľa nich malo byť vzhľadom na ich dôležitosť.

Porovnanie mediánov odpovedí jasne ukazuje, že ľudia vnímajú postavenie brailu a hmatovej grafiky ako slabé (medián 5) a rozhodne by si predstavovali ich silnejšie zastúpenie vo vzdelávacom procese (medián 8). V dvoch prípadoch respondenti považujú aktuálne postavenie brailu a hmatovej grafiky ako ideálne, teda v oboch otázkach odpovedali rovnako. Jeden participant považuje aktuálne postavenie ako silnejšie, než by malo byť.

Celkovo participanti považujú za potrebné zlepšiť postavenie brailu a hmatovej grafiky aspoň o 35 %.

Menej ako polovica respondentov (47,1 %) označila, že brail vo vzdelávaní používa "často, používame ho takmer pri všetkých školských predmetoch, aktivitách, situáciách. Nie je výlučne určené na konkrétne predmety a situácie".

Pri využívaní brailu pri označovaní priestorov a predmetov bolo postavenie brailu lepšie, (64,7 %).

Najčastejšie využívanie brailu vo vzdelávaní bolo zaznamenané vo vyučovaní cudzieho jazyka (58,8 %) a následne v rovnako zastúpení pri čítaní kníh a beletrie.

Používanie hmatovej grafiky je, zdá sa, ešte o niečo horšie, ako používanie brailu vo vzdelávacom procese. Viac ako polovica respondentov uviedla, že hmatovú grafiku nevyužívajú vôbec alebo veľmi málo. Priemerne si participanti zvolili iba 28,8 % ponúknutých situácií používania hmatovej grafiky. Z odpovedí participantov je možné konštatovať, že používanie hmatovej grafiky má priemerne veľmi nízke zastúpenie vo vzdelávacom procese.

Postavenie brailu na Slovensku - prieskum - pomôcky

Najpoužívanejšou pomôckou z ponúknutých brailových pomôcok je písací stroj, až 88,2 %. Naproti tomu, v používaní brailových riadkov boli zaznamenané alarmujúco nízke počty odpovedí, iba 23,5 %. Rovnako slabé používanie zaznamenala aj brailová tabuľka a bodkovadlo. Iba 5 participantov (29,4 %) v odpovediach označilo akékoľvek používanie brailového riadku bez ohľadu na rozdelenie ako samostatného zariadenia či v spojení s iným zariadením.

Z odpovedí participantov vyplýva, že až 9 participantov (52,9 %) brailový riadok vo vzdelávaní nepoužívalo vôbec. Avšak až 64 % participantov si myslí, že by sa vo vzdelávacom procese mali využívať.

Postavenie brailu na Slovensku - prieskum - hmatové materiály

Takmer polovica participantov považuje získavanie hmatových materiálov na Slovensku za veľmi náročné, označili, že na Slovenskú máme ich obrovský nedostatok. Pri označovaní záťaže súvisiacej s prípravou vlastných hmatových materiálov dosiahol medián až 7 bodov na škále od 1 do 10, participanti teda vnímali vysokú mieru záťaže.

Postavenie brailu na Slovensku - prieskum - výsledky dotazníka

17 respondentov) poukazujú na silnú potrebu systematickej podpory Braillovho písma a hmatovej grafiky vo vzdelávacom procese aj v bežnom živote nevidiacich. Väčšina participantov považuje Braillovo písmo a hmatovú grafiku za nevyhnutnú súčasť vzdelávania (65 %), pričom iba menšia časť ich vníma ako významné len v raných štádiách vzdelávania. Hodnotenia ukazujú, že súčasný stav priestoru venovaného brailu a hmatovej grafike je nízky (priemer 4,2/10), zatiaľ čo želaný stav dosahuje priemer 7,6/10. Rozdiely naznačujú potrebu zlepšenia minimálne o tretinu.

Z údajov vyplýva, že Braillovo písmo je v školskom prostredí používané nerovnomerne – často pri cudzích jazykoch, čítaní kníh a domácich úlohách, no priemerne iba v polovici situácií, kde by malo mať miesto. Používanie brailu v domácnostiach je ešte nižšie (39 % ponúknutých oblastí), čo ukazuje na oslabenie jeho praktického uplatnenia mimo školy. Hmatová grafika má ešte menšie zastúpenie, využíva sa sporadicky a priemerne iba v 28,8 % situáciách.

Nedostatok materiálov predstavuje kritickú prekážku. Respondenti označujú učebnice a učebné materiály v braili a hmatovej grafike za ťažko dostupné. Viac než 40 % hovorí o veľmi náročnom získavaní učebníc a viac než polovica uvádza vysokú záťaž pri vlastnej výrobe materiálov. To vytvára výraznú nerovnosť vo vzdelávacích podmienkach.

Digitálne technológie, konkrétne brailové riadky, sú využívané nedostatočne – viac ako polovica respondentov ich vôbec nepoužívala. Bariérou sú najmä vysoké ceny zariadení a nedostatok odborníkov na ich obsluhu a výučbu. Napriek tomu väčšina respondentov považuje zvýšenie miery ich používania za kľúčové pre efektívne vzdelávanie.

Otvorené odpovede dokresľujú obraz: najväčšie medzery sú v dostupnosti metodických materiálov pre učiteľov, učebníc a detských textov s hmatovými ilustráciami. Opakovane sa objavuje potreba rozšírenia brailu a hmatovej grafiky do verejného priestoru (označenia budov, zastávok, výrobkov), čo poukazuje na dôležitosť brailu nielen vo vzdelávaní, ale aj v každodennom živote.

Prepis učebníc - prieskum spokojnosti

Oslovení klienti PP-SABP. Prijali sme 6 odpovedí.

Z výsledkov tohto malého prieskumu je zrejmé, že klienti boli so službami SABP aj so samotnými materiálmi spokojní. Priemerné hodnoty odpovedí ukazujú, že učebnice a učebné materiály v braili a hmatovej grafike majú mierne vyššiu dôležitosť ako elektronické. Najnižšia miera spokojnosti bola s dĺžkou trvania prepisu učebníc a učebných materiálov (priemer 8,2).

Ako ďalej?

Tréning hmatových zručností a brailu je na Slovensku zanedbávaný z rôznych dôvodov. Prinesie nám odpovede panelová diskusia s odborníkmi z 23. 10. 2025?

Okrem lepšej podpory používania brailových riadkov musíme hľadať cesty na zvýšenie dostupnosti hmatových vzdelávacích materiálov.

Obr.: Ilustračný obrázok - ruky čítajúce brailovú knihu

Poďakovanie

Všetkým participantom našich prieskumov ďakujeme za ich odpovede. Vážime si čas, ktorý nám venovali.

Účastníkom konferencie v SKN aj online ďakujeme za pozornosť a podporu.

19 Hlavný príspevok: Braille use among adults with blindness or visual impairment in Hungary and Poland

Judit Gombás, ELTE Bárczi Gusztáv University (Budapešť, Maďarsko)
Marta Kanarek, Polski Zwiazek Niewidomych

Pozrite si informácie o Judit Gombás.

Pozrite si informácie o Marte Kanarek.

Vo video prezentácii, interview, naše hostky predstavujú súčasnú situáciu v oblasti tréningu brailových zručností v Maďarsku a Poľsku. Interview poukazuje na podobné výzvy v Maďarsku aj v Poľsku – počet žiakov, ktorí sa učia brail, klesá, pretože mnohí sú integrovaní do bežných škôl, kde chýba podpora a vyškolení učitelia. V špeciálnych školách sa brail stále učí systematicky, no v mainstreamovom vzdelávaní sa často uprednostňuje technológia pred brailom. Obe krajiny trpia nedostatkom odborníkov a drahými pomôckami, pričom štátna podpora existuje len v obmedzenej miere. Maďarsko rozvíja 3D a hmatové materiály, Poľsko zápasí s dostupnosťou učebníc a záujmom o hmatovú grafiku. V praxi je brail prítomný najmä na liekoch, čiastočne vo verejnej doprave a na zariadeniach, no jeho každodenné využívanie oslabuje tlak elektronických technológií.

Prehrajte si interview s Judit Gombás a Martou Kanarek na YouTube kanáli SKN.
Príspevok je v anglickom jazyku so slovenskými titulkami.
Rozhovor si môžete prečítať v prepise rozhovoru v slovenčine, alebo v v prepise rozhovoru v angličtine.

Video je ilustrované fotografickými zábermi. Ich popis v slovenskom aj anglickom jazyku nájdete v popise ilustračných záberov videoprezentácie.

Zoznámte sa s rečníkmi a rečníčkami konferencie v našich medailónikoch

Peter Wurczer (prezentuje hlavný príspevok)

• starosta Obce Bardoňovo
• operetný sólista

Peter Wurczer je starosta obce Bardoňovo a významný operetný sólista, ktorý sa dlhodobo pohybuje na domácej aj medzinárodnej hudobnej scéne. Počas svojej kariéry účinkoval na prestížnych pódiách, nahrával pre Maďarskú štátnu televíziu, Slovenský rozhlas a rádio, a dodnes pôsobí ako vedúci sólista na rôznych operetných koncertoch a festivaloch.

Je spoluzakladateľom Múzea v Bardoňove, je členom kurátoria Čestného rádu na Slovensku, pod ktorý patrí medzinárodná spevácka súťaž Elizabeth Házy, ako aj operetný festival Franza Lehára v Komárne. Jeho zanietenosť pre operetu vyústila do založenia Medzinárodného operetného festivalu v Bardoňove, ktorý sa stal významnou kultúrnou udalosťou v regióne.

↩ Späť na odkaz

Judit Gombás, PhD. (prezentuje hlavný príspevok)

• associate professor
  Fakulta špeciálnej pedagogiky
  ELTE Bárczi Gusztáv University (Budapešť, Maďarsko)
• Národný koordinátor
  Medzinárodná rada pre vzdelávanie a rehabilitáciu ľudí so zrakovým postihnutím (ICEVI)

Judit Gombás Je pedagogičkou na Fakulte špeciálnej pedagogiky ELTE Bárczi Gusztáv univerzity (Budapešť, Maďarsko). Doktorát získala v roku 2017. Jej doktorandský výskum sa zameriaval na voľnočasové športové návyky osôb so zrakovým znevýhodnením v Maďarsku. Zastupuje Maďarsko v Medzinárodnej rade pre vzdelávanie a rehabilitáciu ľudí so zrakovým postihnutím (ICEVI). Je zakladateľkou a bývalou prezidentkou Maďarskej športovej a voľnočasovej asociácie pre zrakovo postihnutých (LÁSS).

Hlavnými oblasťami vedeckého záujmu Dr. Gombás sú výzvy, ktorým čelia dospelí so zrakovým postihnutím (napr. rodičovstvo, práca), rehabilitácia a adaptácia športových aktivít. Ako nevidiaca sa zasadzuje za plné sociálne začlenenie osôb so zrakovým postihnutím. Je presvedčená, že ľudia so zdravotným postihnutím majú potenciál prispieť k lepšiemu svetu, k čomu je kľúčové ich rovnocenné vzdelávanie.

↩ Späť na odkaz

Marta Kanarek (prezentuje hlavný príspevok)

• Tréner sociálnej rehabilitácie
  Polski Zwiazek Niewidomych

↩ Späť na odkaz

Mgr. Michal Tkáčik (prezentuje hlavný príspevok)

• Hlavný koordinátor Slovenskej autority pre Braillovo písmo
  Slovenská knižnica pre nevidiacich Mateja Hrebendu v Levoči
• Podpredseda
  Únia nevidiacich a slabozrakých Slovenska
• Člen riadiacej komisie pracovnej skupiny pre Braillovo písmo Európska únia nevidiacich

Michal Tkáčik vyštudoval sociálnu a pracovnú psychológiu na Fakulte sociálnych a ekonomických vied Univerzity Komenského v Bratislave. Desaťročná prax na oddelení sťažností v poisťovníctve mu dala do rúk skúsenosti z oblasti zákazníckych vzťahov. Pôsobenie v pozícii hlavného koordinátora Slovenskej autority pre Braillovo písmo zase skúsenosti s koordináciou slovenského inštitútu a priestor na rozvíjanie medzinárodných profesionálnych vzťahovv danej oblasti.

Od roku 2021 pôsobí ako hlavný koordinátor Slovenskej autority pre Braillovo písmo, ktorú vybudoval od základov a nastavoval jej procesy a fungovanie. Jej činnosť je možné vidieť na stránke inštitútu.

Zastupuje Slovenskú republiku v štandardizačnej komisii EU, CEN/TC – v pracovnej skupine pre Tactile lettering a Smart Mobility a je členom riadiacej komisie Brailovej pracovnej skupiny Európskej únie nevidiacich (EBU). V rámci medzinárodných iniciatív viedol projekty, ako napríklad tvorbu videa The Importance of Braille v ôsmich jazykoch, či celosvetový prieskum používania brailových riadkov. Významne sa podieľal aj na budovaní portálu livingbraille.eu, ktorý zastrešuje európske brailové dianie, okrem iného aj iniciatívu Braille 200.

↩ Späť na odkaz

Michal Sudík

• Vedoucí výrobně - technického úseku, statutární zástupce ředitele
  Knihovna a tiskárna pro nevidomé K. E. Macana

V KTN pôsobil ako výtvarník od roku 1991 do 1996. Následne nadobudnuté bohaté pracovné skúsenosti opäť uplatňuje v KTN od roku 2016 ako vedúci výroby a technického úseku KTN.

↩ Späť na odkaz

Mgr. Štefánia Petreková

• riaditeľka múzea
  Múzeum špeciálneho školstva v Levoči

S Braillovým písmom sa dobre pozná, už od roku 1987. Vtedy brail vnímala ako zhluk bodiek na bielom papieri, ale postupne rokmi, dokáže zrakom prečítať krátke texty. Skladá poklonu a vyjadruje obdiv Louisovi Brailleovi za jeho unikátne písmo. 20 rokov pracovala v redakcii časopisov pre nevidiacich v Slovenskej knižnici pre nevidiacich Mateja Hrebendu v Levoči, v súčasnosti je riaditeľkou interaktívneho a zážitkového Múzea špeciálneho školstva v Levoči s 35-ročnou históriou, na prehliadku ktorého všetkých srdečne pozýva.

Publikované články - najmä v zborníkoch z odborných konferencií, organizovaných múzeami.

• Petreková, Štefánia. 2011. Náš i Váš domov na konci sveta. In Efeta otvor sa. ISSN 1335-1397, 2011, roč. XXI, č. 4, s. 27.
• Petreková, Štefánia. 2014. Život a dielo Aloisa Klara, priekopníka starostlivosti o nevidiacich. In Efeta otvor sa. ISSN 1335-1397, 2014, roč. XXIV, č. 3, s. 13-15. 
• Petreková, Štefánia. 2016. Múzeum špeciálneho školstva v Levoči – jedinečné a unikátne múzeum v stredoeurópskom regióne. In Múzeum pre všetkých, zborník z konferencie venovanej debarierizácií múzeí. Stará Ľubovňa : Ľubovnianske múzeum, s. 74-81, ISBN 978-80-89860-02-9.
• Petreková, Štefánia. 2017. Multizmyslová interaktívna expozícia ponúka históriu špeciálneho školstva, výnimočné exponáty, ale aj hru, zážitok či priestor na diskusiu. In Múzeum a galérie pre všetkých, zborník príspevkov z konferencie venovanej debarierizácii kultúrnych inštitúcií. Stará Ľubovňa : Ľubovnianske múzeum, s. 40-53, ISBN 978-80-89860-07-4.
• Petreková, Štefánia. 2018. Múzeum pre všetkých, malých i veľkých. In Nový život. Ev. číslo 202/08, 2018, roč. 69,  č. 7, s. 10-12.
• Petreková, Štefánia. 2020. Kultúrno-edukatívny priestor jedinečného múzea spájajúci minulosť s prítomnosťou. In Kultúrna pamäť ako výzva vo vzdelávaní, zborník príspevkov z konferencie Kultúrne dedičstvo 2020. Banská Štiavnica : Združenie historických miest a obcí, s. 101-116, ISBN 978-80-972880-6-8 (print), ISBN 978-80-972880-7-5 (online).
• Petreková, Štefánia. 2022. Múzejná edukácia, ako nástroj debarierizácie múzeí. In Múzeá a galérie bez bariér IV., zborník z medzinárodnej konferencie. Dubnica nad Váhom : Dubnické múzeum.
• Petreková, Štefánia. 2023. „Nedotýkajte sa!“ u nás neplatí. Haptika – ako súčasť expozičnej politiky interaktívneho múzea v Levoči. In Múzeá a galérie ako súčasť sprístupňovania kultúry V., zborník z medzinárodnej konferencie. Bratislava : Galéria mesta Bratislavy, s. 36-51, ISBN 978-80-570-5468-9.
• Petreková, Štefánia. 2025. História adaptácie Braillovho písma na Slovensku a jeho súčasná prístupnosť v múzeu. In 200. výročí Brailleova písma, zborník z medzinárodnej konferencie. Brno : Technické múzeum, s. ?, ISBN – momentálne v procese tlače. 
• Články na webovej stránke múzea o významných osobnostiach.

Múzeum špeciálneho školstva v Levoči je členským múzeom stavovskej organizácie Zväzu múzeí na Slovensku

↩ Späť na odkaz

PaedDr. Šarlota Múdra

• riaditeľka
  Špecializované centrum poradenstva a prevencie pre deti a žiakov so zrakovým postihnutím, Námestie Štefana Kluberta 2, Levoča

Šarlota Múdra začínala ako učiteľka v Základnej deväťročnej škole internátnej pre nevidiacich v Levoči. Ako učiteľka na prvom stupni učila tých najmenších čítať a písať. Od roku 1991 pracovala vo funkcii zástupkyne riaditeľa školy a od roku 2007 ako riaditeľka školy.

Keď v januári 2023 vzniklo Špecializované centrum poradenstva a prevencie pre deti a žiakov so zrakovým postihnutím pre šla robiť riaditeľku do tohto centra.

Je autorkou a spoluautorkou mnohých kníh a učebníc pre nevidiacich a už 35 rokov robí šéfredaktorku časopisu Naše ráno, časopisu ktorý je určený pre mladších žiakov so zrakovým postihnutím.

↩ Späť na odkaz

Mgr. Marek Hlina

• riaditeľ
  Špecializované centrum poradenstva a prevencie pre deti a žiakov so zrakovým postihnutím, Svrčia 6, Bratislava
• Špeciálny pedagóg
  Pedagogická fakulta Univerzity Komenského v Bratislave

Marek Hlina vedie ŠCPP od jeho založenia. Na Pedagogicke jfakulte sa venuje vzdelávaniu budúcich špeciálnych pedagógov a pedagogičiek.

↩ Späť na odkaz

PaedDr. Klára Novotná

• zakladatelka
  Orbis Tactus

Je matkou nevidomé a dnes už dospělé dcery, také zakladatelkou dílny na výrobu speciálních učebnic Orbis Tactus.

↩ Späť na odkaz

Tamara Pavelková

• Predsedníčka
  Občianske združenie blindLESS

Z pohľadu našej konferencie je viac ako jej pracovné aktivity dôležité to, že Tamara Pavelková je matkou dieťaťa, ktoré sa rodičia rozhodli vzdelávať formou plného inkluzívneho vzdelávania. A to aj napriek prekážkam, s ktorým sa stretávajú a vedia, že sa stretávať budú i naďalej.

↩ Späť na odkaz

Mgr. Katarína Reinoldová

• Hlavný štátny radca
  Sekcia  národnostného a inkluzívneho vzdelávania
  Odbor inklúzie, poradenstva a prevencie
  Ministerstvo školstva, výskumu, vývoja a mládeže
• národný koordinátor Slovenskej republiky Európska agentúra pre špeciálne a inkluzívne vzdelávanie (the European Agency for Special Needs and Inclusive Education)

Začínala ako učiteľka v MŠ, lektorka anglického jazyka, pokračovala ako  aktívna mama v  Únii materských centier najmä  pri rodinách s deťmi s rôznym znevýhodnením. Vlastné zrakové znevýhodnenie jej prinášalo veľa inšpirácie. Svoje skúsenosti zavŕšila štúdiom na Univerzite Komenského, na katedre špeciálnej pedagogiky a ďalej pokračovala už so zameraním na deti, žiakov so znevýhodnením a ich rodiny. Počas covidu založila  Vzdelávacie centrum ASD VISION a  venovala sa neformálnemu vzdelávaniu a rozvoju najmä detí s autizmom a zrakovým handicapom podľa metód Tonyho AtWooda a s prvkami muzikoterapie.

Svoju skúsenosť začala odovzdávať na Národnom inštitúte vvzdelávania a mládeže (NIVaM) a v súčasnosti  na Ministerstve školstva, výskumu, vývoja a mládeže (MŠVVaM SR), kde okrem tvorby podporných opatrení prispela aj k téme kompenzačných pomôcok, ktorým sa venuje doteraz. Ako národný koordinátor SR v Európskej agentúre pre špeciálne a inkluzívne vzdelávanie sa zúčastňuje pravidelných stretnutí so zástupcami krajín EU  k téme inkluzívneho vzdelávania.

↩ Späť na odkaz

PaedDr. Mária Ježíková, MBA

• Špeciálna pedagogička
  Centrum podpory študentov so špecifickými potrebami, Univerzita Komenského v Bratislave
• odborníčka pre oblasť testovania žiakov so zdravotným znevýhodnením
  Oddelenie hodnotenia a monitorovania vzdelávania, Národný inštitút vzdelávania a mládeže

Mária Ježíková pracuje ako špeciálna pedagogička v Centre podpory študentov so špecifickými potrebami na Univerzite Komenského v Bratislave a zároveň v Národnom inštitúte vzdelávania a mládeže, kde pôsobí na Oddelení hodnotenia a monitorovania vzdelávania ako odborníčka pre oblasť testovanie žiakov so zdravotným znevýhodnením. Jej práca zahŕňa tvorbu návrhov primeraných úprav a podporných opatrení pri testovaní a vzdelávaní, poskytovanie informačných a poradenských služieb, ako aj podpora a rozvoj potenciálu študentov s rôznym druhom zdravotného znevýhodnenia.

Zoznam publikovaných odborných prác je dostupný v profile ORCID – 0009-0004-3352-8394.

↩ Späť na odkaz

Mgr. Nikol Macháčková Aková

• Vedoucí střediska
  Krajské středisko Ústí nad Labem, Tyfloservis, o.p.s.
• externí vyučující a vedoucí kvalifikačních prací
  Katedra speciální a sociální pedagogiky, Pedagogická fakulta, Univerzita J. E. Purkyně

↩ Späť na odkaz

Mgr. Eliška Hluší

• vedoucí oddělení dokumentace slepecké historie TMB
  Technické muzeum v Brně

Od roku 1990 působila v základní umělecké škole v Brně. Od roku 1997 vyučovala jako externí učitelka na Vyšší odborné škole sociální právní obor problematika nevidomých a těžce slabozrakých osob. V základní škole pro nevidomé a slabozraké i ve zvláštní škole pro nevidomé vyučovala nejdříve soukromě hře na kytaru a klavír (1992-1999). Od roku 2000 zde působí na částečný úvazek. V roce 2004 ukončila magisterské studium obhájením diplomové práce na téma „Nárys historie slepeckých muzeí v Evropě“.

Od roku 1995 pracovala na částečný úvazek ve Slepeckém muzeu v Brně. Od listopadu roku 1997 byla pověřena jeho vedením. V roce 2000 se Slepecké muzeum přestěhovalo do prostor Technického muzea v Brně a stalo se jeho oddělením dokumentace slepecké historie Technického muzea v Brně. Toto oddělení nabízí specifické služby týkající se zpřístupnění fondů TMB i dalších muzeí nevidomým a slabozrakým. Součástí expozice je zvuková knihovna, archiv a knihovna publikací tištěných v několika typech reliéfní latinky a Brailleského písma, které jsou po domluvě k dispozici ke studiu.

Stará se o soustavné doplňování a dokumentování muzejního sbírkového fondu v Oddělení dokumentace slepecké historie v TMB. Podílí se na vydávání odborných publikací, zapojuje se do vzdělávacích a výzkumných projektů ve spolupráci s dalšími institucemi. V rámci své odborné činnosti doposud navštívila 18 evropských slepeckých muzeí, ale i jiných institucí.

Publikační činnost:
Publikuje odborné články zaměřené na sbírkový fond oddělení Dokumentace slepecké historie Technického muzea v Brně (Věstník Asociace muzeí a galerií v ČR).

↩ Späť na odkaz

mgr Peter Lecký

• programátor
  Touch&Speech n. o.

13 rokov zodpovedá za programovanie aplikačného setu Corvus a backendu serverových služieb.

↩ Späť na odkaz

Mgr. Lenka Hovorková

• Pedagogička a výskumná pracovníčka
  Univerzita Palackého v Olomouci

Působí na Univerzitě Palackého v Olomouci, kde se věnuje výzkumu v oblasti speciální pedagogiky se zaměřením na inkluzi osob se zrakovým postižením a jejich žité zkušenosti. Okrajově se zaměřuje také na problematiku prostorové orientace nevidomých a tvorbu individualizovaných vzdělávacích materiálů. Praktické zkušenosti s podporou dětí se zrakovým postižením získala v rané péči. Vedle akademického působení je vedoucí školního poradenského pracoviště na základní škole.

↩ Späť na odkaz

Mgr. Kryštof Coufal

• doktorantské štúdium
  Univerzita Palackého v Olomouci
• tyflopéd
  Speciálně pedagogické centrum pro zrakově postižené Olomouc

V rámci doktorského studia se věnuje technickým kompenzačním pomůckám pro zrakově postižené a prostorové orientaci a samostatnému pohybu. Zároveň působí jako tyfloped v Pedagogicko-psychologické poradně a Speciálně pedagogickém centru Olomouckého kraje konkrétně v SPC pro zrakově postižené v Olomouci.

↩ Späť na odkaz

Mgr. Bc. Veronika Růžičková, Ph.D.

• odborná asistentka, speciální pedagožka
  Ústav speciálněpedagogických studií Pedagogickej fakulty Univerzity Palackého v Olomouci
• speciální pedagožka
  Speciálně pedagogické centrum pro zrakově postižené Olomouc

Veronika Růžičková je speciální pedagožka a tyflopedka s dlouholetou praxí v oblasti podpory osob se zrakovým postižením. Působí jako odborná asistentka na Ústavu speciálněpedagogických studií PdF UP v Olomouci, zraková terapeutka v oftalmologické ambulanci, instruktor prostorové orientace a speciální pedagog v SPC pro žáky se zrakovým postižením. Ve svých odborných pracech se mimo jiné zaměřuje na rozvoj prostorové orientace a samostatnosti osob se zrakovým postižením prostřednictvím moderních technologií, 3D modelů a audio-taktilních pomůcek. Je hlavní řešitelkou i spoluřešitelkou řady výzkumných a aplikačních projektů (např. TAČR, FRVŠ, IGA), autorkou a spoluautorkou odborných publikací a článků z oblasti speciální pedagogiky se zaměřením na osoby s těžkým zrakovým postižením.

↩ Späť na odkaz

Mgr. Veronika Vachalová, Ph.D.

• odborná asistentka, speciální pedagožka
  Ústav speciálněpedagogických studií, Pedagogická fakulta Univerzity Palackého v Olomouci
• speciální pedagožka
  Speciálně pedagogické centrum pro zrakově postižené Olomouc

Veronika Vachalová je speciální pedagožka se zaměřením na osoby se zrakovým a sluchovým postižením. Působí jako odborná asistentka na Ústavu speciálněpedagogických studií Pedagogické fakulty Univerzity Palackého v Olomouci a současně jako speciální pedagožka ve SPC pro zrakově postižené v Olomouci. Je také lektorkou projektu E-bezpečí, který se věnuje problematice bezpečnosti v online prostředí. Ve své odborné činnosti se soustředí na podporu osob se zrakovým postižením. Podílí se na řadě výzkumných a aplikačních projektů a je spoluautorkou odborných publikací i článků z oblasti speciální pedagogiky.

↩ Späť na odkaz

PaedDr. Terezie Kochová

• předsedkyně sdružení
  Asociace rodičů a přátel dětí nevidomých a slabozrakých

Kontakt na asociáciu je možný cez Facebook profil Asociace rodičů a přátel dětí nevidomých a slabozrakých.

↩ Späť na odkaz

doc. PaedDr. Jana Lopúchová, PhD.

• docentka katedry špeciálnej pedagogiky
  Pedagogická fakulta UK, Univerzita Komenského v Bratislave

Vysokoškolská pedagogička pôsobiaca na Katedre špeciálnej pedagogiky Pedagogickej fakulty UK v Bratislave. Prioritnou oblasťou jej záujmu je špeciálna pedagogika, s užším zameraním na pedagogiku zrakovo postihnutých, ale aj pedagogika detí raného a predškolského veku, predprimárne vzdelávanie, problematika digitálnych a asistenčných technológií pre jednotlivcov so zdravotným znevýhodnením. Longitudiálne sa venuje vedecko-výskumnej činnosti a publikačnej činnosti, ktorá zahŕňa vyše 200 publikačných výstupov. Aktívne sa zúčastňuje na vedeckých konferenciách a odborných seminároch domácej aj zahraničnej proveniencie. Bola a je riešiteľkou mnohých vedeckých a odborných projektov.

Ako spoluautorka participovala na tvorbe dokumentov strategického charakteru pre Slovenskú republiku, napr. Stratégie inkluzívneho prístupu vo vzdelávaní detí a žiakov so špecifickými potrebami, Manuálu debarierizácie škôl a školských zariadení, Katalógu podporných opatrení a príslušných metodík, profesijných štandardov a pod. Má bohaté skúsenosti s debarierizáciou a sprístupňovaním akademického prostredia študentom so špecifickými potrebami. Je spoluautorkou vzdelávacieho programu Komunikácia s klientmi a klientkami s jednotlivými druhmi zdravotného postihnutia.

Má dlhoročný a hlboký vzťah k Braillovmu písmu, ktorému sa venuje nielen vo svojej odbornej práci, publikačnej činnosti, ale aj vo výučbe na fakulte. Je presvedčenou zástankyňou zachovania Braillovho písma aj do budúcnosti, a to aj napriek dynamickému rozvoju digitálnych a asistenčných technológií. Pod jej vedením vzniklo viacero bakalárskych a diplomových prác zameraných na problematiku Braillovho písma, jeho využívanie a širšie otázky komunikácie ľudí so zrakovým postihnutím. V jej pôsobení sa spája odborná erudícia s osobným presvedčením o nenahraditeľnej hodnote Braillovho písma ako jedného zo základných nástrojov gramotnosti, vzdelávania a autonómie nevidiacich. Jej životným poslaním je nielen vzdelávať nové generácie, ale aj inšpirovať ich k tomu, aby sa pozerali na Braillovo písmo a svet nevidiacich s väčším rešpektom a porozumením.

Zoznam publikovaných prác je dostupný na portáli PETRA Univerzity Komenského v detaile osobnosti Jany Lopúchovej, alebo v zozname pod ORCID: 0000-0002-2951-4342.

↩ Späť na odkaz

Bc. Mgr. Galina Kubalová

• študentka katedry špeciálnej pedagogiky
  Ústav špeciálnopedagogických štúdií, Pedagogická fakulta UK, Univerzita Komenského v Bratislave

Venuje sa, okrem iného, problematike rehabilitácií a masáží v Rehabilitačnom centre AIMI. Okrem súkromnej praxe má 6 ročnú prax na rehabilitačných oddeleniach, kde prišla do styku s rôznymi vážnymi aj ľahšími diagnózami, vďaka čomu nadobudla skúsenosti v širokom spektre ortopedických a neurologických ochorení.

Okrem absolvovania Strednej zdravotníckej školy v Bratislave v odbore masér, zúčastňovala sa rôznych školení a kurzov, na ktorých nadobudla teoretické aj praktické skúsenosti v rôznych technikách masáží, vďaka ktorým vám môžeme ponúknuť rôzne druhy terapií, od rehabilitačných až po relaxačné. Vďaka svojim dlhoročným skúsenostiam v oblasti zdravej výživy, vie poradiť a podať pomocnú ruku v liečbe rôznych ochorení prírodnou cestou.

Okrem zdravotníckeho vzdelania absolvovala štúdium na Pedagogickej fakulte UK v odboroch psychológia a karierové poradenstvo pre jednotlivcov s postihnutím, ako aj špeciálna pedagogika. Od roku 2019 sa venuje okrem iného aj deťom s autizmom. Spolupracuje aj so Súkromnou základnou školou so špeciálnou materskou školou pre žiakov a deti s autizmom.

↩ Späť na odkaz

Mgr. Dagmar Filadelfiová

• vedúca KS ÚNSS Banská Bystrica, metodička pre sociálne služby
  Únia nevidiacich a slabozrakých Slovenska

Dagmar Filadelfiová je zodpovednou zástupkyňou za vykonávanie Akreditovaného kurzu „Čítanie a písanie Braillovho písma pre inštruktorov sociálnej rehabilitácie“ a zodpovedá za kvalitu poskytovania sociálnych služieb v ÚNSS.

↩ Späť na odkaz